信息化技术在零件测绘教学中的应用

卢 威 陈 娜 余益志

（张家界航空工业职业技术学院，湖南 张家界 427000）

目前，中国已经成为全球第一制造大国。世界500强榜单中，中国企业达到115家，主要工业产品中有200多种产量处于世界前列。《中国制造2025》的动员令发出，中国要加快从制造大国转向制造强国、网络强国。站在历史新起点，中国向现代化强国进发，为了满足社会对高素质技术技能型人才不断增大的需求，国家对高职教育也越来越重视。可以说，高职教育迎来了大发展的春天。但同时高等职业教育也面临着生源质量较差，学生基础水平参差不齐，缺乏自主学习能力，认知能力和分析评价能力弱等诸多问题，导致学生成绩差距大，对所学知识的运用个体差异明显。零件测绘是部分理工类学生必修的一门综合实训课程。该课程旨在培养学生专业领域的核心技能。它的特点是要求具有较好空间想象力，强调合理测量方法的选择和量具的规范使用。而教学质量的优劣将直接影响到后续专业课的学习。这就充分体现了零件测绘课程的重要性。所以，在本课程的教学实施过程中，就出现一部分学生一点就通一教就会，而另一部分学生则跟读“天书”般云里雾里，学习倍感吃力。针对这种情况，如果仍然按照传统的教学方法，是无法满足学生学习要求的。为了使教学更贴近学生实际，为学生提供更有效的学习方法，如何将信息化技术引入教学实施环节，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，是目前高职教育必须面对的一个重要课题。笔者将从如何将信息化手段引入课堂来浅析一下在零件测绘课程中应用信息化技术的必要性。

1 零件测绘的传统教学方法

零件测绘这门课程一直以来的传统教学方式主要还是注重课堂理论知识的传授。这虽然有助于学生在较短时间内对理论知识形成一个较为完整的知识结构体系，但整个教学过程还是主要强调以教师为主的主导作用，对教师在教学组织、课堂监控和驾驭方面的专业素质要求较高。但对于这门实操性很强的综合实训课程来说，应该强调在教学的实施过程中以学生为主体、教师引导的方式来进行，而不能仅注重理论传授，要有针对地进行实操练习，激发学生的主观能动性；在教学手段的选择上，虽然可以选择PPT演示和零件模型展示等传统教学方法进行讲解，但因为没有可直观演示的测绘过程，这对于空间想象能力和认知能力较差的学生来说仍然是比较困难的。这种形式不利于激发学生的学习兴趣，传统的教学方法已经不能适应和满足学生发展的需求了。

2 高职院校的学生特点分析

高职院校的学生是做为专科层次人才培养的，有着普遍的共性特点：第一，文化基础差。大部分进入高职院校的学生文化基础都比较差，而且因为来自五湖四海，生活习惯、思维模式以及各方面的素质都有很大差异。第二，学习习惯差。良好学习习惯的养成是从入学就开始培养的。高职学生在中学阶段由于各种原因，缺乏这方面的训练和培养。这也是导致他们成绩不理想的主要原因之一。第三，对任何活动都不感兴趣不积极。高职大部分学生都认为他们仅仅只需要每门功课达到及格，就能顺利毕业参加工作步入生活。其实，只有等他们走入社会后才明白他们所学的知识是多么的有限，懂得的社会常识是多么的浅薄[1]，这都是大学期间缺乏社会实践和生活体验造成的。第四，热衷网络和游戏。这也是目前高职教育面临的最重要的问题和挑战。现如今智能设备的普及使得学生们能够随时接触和使用网络，但是大多都用于交友、娱乐和游戏，而利用网络上丰富的学习资源进行自学提高的少之又少。“低头族”“手指控”是现在对他们的普遍称谓，上课玩手机现象非常严重。教师独自一人在台上唱独角戏，讲台下，网游、微信、网购等不亦乐乎。这样又何谈教书育人[2]。综上，传统的教学方式已经不能很好地适应高等职业教育，因而我们必须找到适合现在学生的教学方式，将学生容易接受的网络和信息技术引入课堂，转换传统的教学和学习方式已经迫在眉睫。

3 信息化技术在零件测绘中的应用

信息化技术包含的信息量巨大，集文字、图案、动画和视频等于一体。以往的教学效果反馈显示，学生认知能力和分析评价能力较差，喜欢形象生动的动画、游戏和互动式的学习任务，而针对高职学生热衷网络的特点，教师通过对学习资源进行提炼和整理，借助信息化技术将学习资源以微课、动画、游戏、设疑、讨论等形式引入课堂，再通过设计学习情境，采用问题引入等手段，调动学生主动学习和思考问题，使学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养[3]。此外，高职学生自主学习能力差，还可以采用蓝墨云班课、超星学习通等学习平台布置学习任务、积累学习积分来评定学生的平时成绩，做到对整个学习过程的考核评价和监督，让学生自觉的学习。接下来，主要从以下几个方面介绍信息化技术在零件测绘教学设计中的应用。

3.1 微课和三维动画的使用

微课是运用信息技术呈现碎片化学习内容及过程的结构化数字资源，其特点有：①教学时间较短，一般为5～8 min。②教学内容少，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。③资源容量小，可灵活方便地下载保存到终端设备（如手机和平板电脑等）上实现移动学习。④针对性强，可实时反馈[4]。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时获得他人对自己教学行为的评价和反馈信息。基于这些特点，微课不仅能够更好地兼顾基础扎实和薄弱的学生，还能使学生利用碎片时间自主进行学习，比传统的课堂模式更容易让学生接受。三维动画又称3D动画，能够模拟真实物体，由于其精确性、真实性和无限的可操作性，应用非常广泛。在零件测绘的教学设计中，我们可以借助三维动画解决诸如断面形状不可视、不好理解，剖视图剖切面难判断，齿轮、键和轴之间的装配关系难确定等诸多问题；我们可以使用微课中的短视频演示讲解来解决测绘中量具的使用、操作不规范以及不会优化测量尺寸等问题。采用这些信息化手段，可实现结构形状直观化，操作动作可参考，测量优化可练习等，从而破解教学过程中的重点和难点，帮助学生在有限的教学时间内，理解和熟练掌握测绘的相关知识。

3.2 蓝墨云班课及超星学习通的使用

智能手机已经成为几乎所有成年人必备之物。手机的功能也越来越强悍，价格越来越低廉。对于大学生来说，使用智能手机不仅是一种潮流，也是一种生活方式[5]。既然这种情况无法从根本上进行改变，何不以一种积极的心态，将智能手机引进课堂，可以通过蓝墨云班课和超星学习通等学习平台，使手机变成改变学习方式的利器，让“低头族”和“手指控”也能享受到学习的乐趣[5]。例如现在被广大高校教师所使用的蓝墨云班课学习平台，教师通过手机下载蓝墨云班课APP创建自己的班课，并且在每次课前向学生推送自己整理的微课视频、电子教案PPT、测试和讨论等学习资源，学生自主进行在线学习（课前，学生需在智能终端上安装蓝墨云班课学习平台，进入教师所创建的班课才能进行学习交流）随时随地学习教师推送的学习资源，完成课前任务。学生、教师间可在线交流互动，教师在线进行个性化指导，协作学习。在课堂教学中，学生进行成果展示，师生间进行交流。最后，由教师对学生学习过程和效果进行总结评价并给出相应的学习积分[6]。超星学习通也是一款面向智能终端的移动学习专业平台。学生可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论，可为学生的知识拓展和延伸起到很大的作用[7]。

3.3 UG三维软件的应用

零件测绘主要考查的是学生“测”和“绘”的能力，要求学生有较好的空间想象能力，能够进行三维和二维视图之间的转化，由于学生自身素质间的差异，传统教学模式下，通过教具给学生进行展示的时候可以理解[8]，但没有教具或者是个新问题的时候就搞不懂了。这时，我们可运用UG三维软件来进行三维模型的创建，将所创建的三维模型转换成剖视图或平面视图来给学生进行演示。三维模型演示不仅直观且容易理解，使学生更容易理解和掌握三维视图与二维视图之间的相互转换关系，而且可大大提高零件测绘课程的教学效果。

4 总结

目前，信息化技术在教学中的应用到底行不行，要用到什么程度？这还是有争议的话题。究其原因，主要在于这些信息化手段对传统教学手段的挑战，实质上就是基于互联网的碎片化学习方式对基于专业学科的系统化学习方式的挑战[9]。颠覆传统的教育教学模式，将变成学校课堂教学和校园生活的新常态。这也是未来高职教育发展的必然趋势。