浅析小学体育教学中教师体态语言的运用

黄炎清

摘   要：在小学体育教学中，低年级学习是学生接触体育学习的开始，既是基础，也是关键期，对于今后的体育学习有着决定性的作用。小学生活泼好动，主要以形象思维和机械记忆为主，体育教师的肢体语言正好符合这一需求。在特定的体育教学情境中，体态语言的课堂教学具有“此时无声胜有声”的效果。本文重点阐述了小学体育教学中教师体态语言的运用，以此能够达到独特艺术的教学效果。

关键词：小学体育;体态语言;运用

体态语言被称为人体示意语言，是通过面部表情、身体姿势、体位变化、肢体动作等等特定的身体姿势，进行信息传递与情感表达的方式。体态语言在体育教学中的运用，是体育教师运用身体的有关的部位所表达的有意义的动作总和。体育语言使体育教学更加直观、形象，易于低年级学生模仿和记忆，丰富、优美的体态语言展现在体育课堂上，教师的一颦一笑、一招一式、一举一动使学生如沐春风，学习注意力更加集中。体态语言是一种立体的可视性语言，具有独特的表达方式，运用体态语来阐述体育教学内容，使学生的学习更加形象、生动、简明、易懂，是体育课堂教学的一个重要教学方式。体态语言可以增强学生的感性认知和情绪体验，充分激发学生的学习热情，通过观察学生在关注体态语言的各种表现，有助于教师能够更好地解读学生的“心灵密码”，提高教学效率。

一、面部神情，自然流露

人的面部神情包括感兴趣的、满意的、亲切的、赞扬的、询问的、惊奇的、严肃的等等，可以通过微笑、眨眼、皱眉、咧嘴、注视等自然流露的表情变化来示意。学生通过教师的面部表情即可未闻其声先悟其意，师生之间产生“心灵共振”，学生可以即时调整自己的学习状态。低年级的学生对自己的评价几乎完全依赖教师，教师赞许的微笑就是学生的全部幸福。因此，体育教师要将体态语言溢于言表，让学生感受到教师无微不至的关爱之情。例如《赶小猪》一课，本课的教学目标是：通过教学来提高学生自我锻炼意识，并且经过反复游戏练习，使学生形成正确动作技能，使动作做到灵敏协调性;提高奔跑以及地滚球的能力，灵敏协调性，促进学生下肢肌肉发展;培养运动感情，团结友爱，勇敢果断，积极进取的品质。教师应把全班学生分成人数相等的四组或两组。教师发令后，游戏者从起点开始，手拿球拍，将一只球边赶边向前滚，赶到线末，把球赶回，交给第二位学生，依次进行，比一比哪组先完成，最快最标准的队为胜。体育教师在参与学生体育活动的过程中要一直保持高涨的情绪。教师的微笑是对学生的鼓励，并在比赛后为胜利一方颁发奖励品。学生面对教师愉快的面部神情，学习劲头十足。

二、动作示范，准确适度

体育教学具有很强的实践性，因此，体育教师的动作示范是教学过程中的重要手段。低年级学生自控能力差，容易受外界的影响，产生不自觉地模仿行为。一个准确适度的动作示范可以产生很强的感染力，可以使学生很快明确体育动作形体、结构、要领和方法，学习积极性被充分调动。体育教师完美、轻松、熟练地动作示范，深深地吸引着学生的注意力，敬佩之情油然而生。低年级的学生喜欢运动，体育教师就成为了学生竞相模仿的榜样，学习兴趣日益提高，自主学习的积极性逐渐增强。例如，一年级《投掷》一课，第一课时是使学生初步掌握侧身投掷，主要解决出手角度、速度及全身协调用力的投掷动作的教学练习。体育教师首先把绳子做成“石头”做抛接练习的动作示范，并在这一过程中引导学生通过观察、交流、总结出侧身投掷的动作要领：侧身转体、蹬地、挥臂。接着，教师鼓励、引导学生徒手模仿练习。学生通过模仿学习、自主练习初步学会侧身投掷的技术，体会到如何使身体协调配合，既学会了体育动作，又可以提高自我表现的能力。再如《小蝌蚪找妈妈》，重点讲述了小青蛙们在找到妈妈之后如何跟着青蛙妈妈学本领的：跳跃――单脚跳、双脚跳、夹球跳，捕食――追逃、打泡泡。体育教师讲解并示范跳跃动作，并组织学生进行练习、比赛，学生积极努力地参加练习、比赛，认真听讲。学生在游戏中通过各种跳跃活动，发展跳跃能力，提高灵敏及协调性，促进学生身心和谐发展。而且，养成了良好的合作能力，促进了相互的交流与协作，增强了学生保护青蛙的意识。

三、心理暗示，激发潜能

体育教师通过体态语言来传递称赞、信任、鼓励等信息的时候，对于学生的思想素质起着潜移默化的组织、指导、引導等作用。一个人的心灵美与形体美、动作美和健康美密不可分，心灵美与身体美的和谐统一才是至高无上的最美境界。因此，体育教师的体态语言包含着一定的精神内涵，给学生带来愉快的感情共鸣的同时，可以激发潜能，一些行为习惯得到潜移默化的正能量心理暗示教育，有助于学生的身心全方面发展。例如一年级《母鸡爱小鸡》一课，体育教师要组织学生排成四路纵队，当教师喊“成四路纵队―集合”口令，并做出手势（左手握拳于胸前屈肘，拳心向内，右臂前平举，掌心向下）时，排头学生按口令指示的队形，距离教师2-3米处站好，其余学生依次向后重叠式排队站立，前后保持约一小臂的距离并自动对齐。由于学生反应能力较慢，因此需要结合“解散”“集合”来训练他们的反应能力，提高集合的速度。又如“跷拇指的动作”：攥拢拳头，拳面向前，拇指向上挺起。这个动作的含义是：表示肯定、称赞、佩服。赞赏的动作说明教师对于学生的赏识态度，学生接受到这个信号后，会增强自信心，学习更加认真、努力。再如“伸出食指放在嘴唇中间”表示的是：“请安静”“不要出声”。这个动作既可以维持课堂秩序，又可以不伤害学生的自尊心，学生看到这个动作，会下意识的停止某些不利于课堂秩序的行为，形成自律的好习惯。“丁字手势”是我们在体育课上经常看到的：一掌平放，掌心向下。另一手五指并拢伸出，垂直向上顶住掌心，固定含义是“暂停”。当有的学生出现错误的体育动作时，教师运用丁字手势，全班学生会停下来观看教师的正确动作演示，学生有了错误得到及时纠正，有利于得到正确体育动作锻炼。

参考文献：

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[2]黎珍，陆元兆.体育教师的体态语言[J].体育科技.2000（3）.

[3]张卫军.浅谈体育教学中体态语言的特点与运用[J].教育与职业.2007（9）.