高校学前科学课程课堂模拟教学的问题及改进策略

阮诗文

摘 要：本文从师范生学习态度、模拟教学自身局限性以及实践教学开展过程角度对高校科学课程模拟课堂进行剖析，从而提出建设性建议以期为同行教师开展相关课程提供思路。

关键词：学前科学课程;课堂模拟教学;反思

高校学前教法类课程如何通过课程模式的实践与运用对学生的综合教学能力进行培训和提升是学前课程领域的重要议题。笔者欲通过自身的教学实践，以学前科学课程为例，探讨课程实践模式——课堂模拟教学的几点问题。

一、学前科学课程课堂模拟教学中的问题

1.课程理论与实施之间存在偏差

通过研究观察，在说课环节，师范生基本能够做到根据所学理论科学合理地讲述本节活动课的设计背景，教师所运用的教法以及幼儿所运用的学法，活动过程中的大致流程等。然而在真实执教过程中却存在诸多与理论不符的现象。突出表现为活动目标编制不合理，活动实施过程不科学。

（1）活动目标编制不合理

师范生在实际设计科学活动教案时并不能够依据理论出发，往往出现与理论要求不符的活动目标。突出表现为目标过于泛化、空洞，实际操作性不强以及目标达成情况不理想，尽管师范生在制定目标时能够表述清楚，但是执教结束之后，却经常能够发现某一目标形同虚设根本没有达成或收效甚微，此问题也可以理解为活动目标与活动内容之间的不兼容性。

（2）活动实施过程不科学

活动实施过程包括导入、实施、高潮与结束部分。活动导入与活动主题之间联系不紧密，基本属于无效导入。师范生在导入环节经常不能抓住主题关键，活动导入的成效大大降低。执教过程中教师不敢放手，更多的是以成人的视角走在幼儿前面，手把手交给幼儿知识与技能，从而忽视了幼儿园科学教育活动的真正要义。活动内容承载量过多，往往没有抓住核心经验，一节集体教学活动通常指向一个问题的解决，一种经验的获得。课堂提问多为封闭性问题，无实际意义，较少呈现开放式问题。

2.师范生学习态度参差不齐，模拟课堂效果良莠不齐

师范生是课堂模拟教学的主体，其学习态度决定着实践教学成效的高低。然而并非所有学生对于模拟教学均持有积极认真的态度，其表现在以下几个方面：

（1）教案设计缺乏推敲

大部分学生直接网上复制现成教案，这样导致的结果是教案缺乏整体构思，不科学、不合理之处没有经过推敲和修改直接进行教学，造成实践教学效果不理想，这和学生的学习态度有直接关联。

（2）实验准备马虎了事

科学活动与幼儿园其他领域活动的区别在于需要准备大量的实验操作材料供幼儿进行探究，从而发现科学小秘密。而部分师范生在实验准备中将材料准备视为可有可无的一环。由于执教老师的学习态度存在偏差导致实际教学效果大打折扣。

（3）学生评议流于表面

最后的讨论环节学生往往难以抓住重点问题而流于表面，很难从整节活动的设计思路、框架结构、细节落实、环节流程等主要核心问题去寻找不足。部分学生在经过一段时间的模拟教学训练后逐渐能够把握核心问题，但仍有少部分学生止步不前，这与其学习态度有直接关系。

3.课堂模拟教学形式自身存在局限性

“课堂模拟教学因其经济性、简捷性、灵活性、目的性、趣味性等特点对课程教学效果的发挥具有重要意义与价值，其本身所具有的优势不容忽视”。然而任何教学形式并非完美，课堂模拟教学也同样如此。其自身所具有的局限性导致科学课程模拟教学的问题主要体现在以下两个方面：

（1）同幼儿园真实教学活动存在差异

课堂模拟教学相较于幼儿园实际教学活动，其预设性更强，要求师范生能够提前完整演练课堂内容，目的是为了保证课堂模拟中各个环节的有效进行，甚至与幼儿之间的互动也会提前安排，缺乏真实性。在现实教学活动中师幼互动的质量是评判课堂质量的关键指标，预设性高容易造成以教师为中心，同时不利于执教老师教学机智的培养。

（2）时间短，机会少，频率低

以我校为例，幼儿园科学课程主要在大三开展，学时一般为32课时，实践教学仅有8课时，这意味着仅有8节科学集体教学活动可供师范生模拟观摩评议，如果仅依靠这8个课时的实践教学活动显然不能达到师范生培养规格与要求。

二、完善学前科学课程课堂模拟教学的建议

总体来看，高校科学课程课堂模拟教学在发挥其独特优势的同时由于各种现实制约因素也面临诸多困境，如何寻求出路，进一步优化与完善高校学前科学课程课堂模拟教学，笔者针对所呈现的现实问题及成因提出如下建议和策略：

1.拓宽课堂模拟教学途径，增加模拟机会

成立学习小组，每个成员均承担执教任務，与课堂模拟教学流程类似，并通过推优方式选择一位执教老师进行课堂模拟教学，这样可以保证每位学生均有机会参与到模拟教学之中，而不再是仅仅依靠课堂面对小部分团体。

2.改变课堂模拟教学环境，缩小与真实课堂差异

教师可以通过产学研合作基地幼儿园通力合作，利用周末时间请部分幼儿进入课堂，面对鲜活的幼儿，能够真实再现幼儿园教学实景，师范生能够感受到幼儿的身心发展特点并调动其已有知识学会处理课堂突发状况，提高针对性与实效性。

3.改革课堂模拟教学评价方式，提高师范生学习积极性

教师可以通过改革以往以卷面考试分数为主的考核方式，将课堂模拟教学及课下模拟教学的综合表现作为期末评价依据之一。这样能够从结果导向调动学生的学习积极性及对实践教学的重视程度。

4.记录课堂模拟教学实况，促进师范生长效反思

借鉴微格教学中刻录光盘保存教学视频的方式，从而记录师范生在执教过程中的表现，这样能够直观呈现执教老师的整体风貌，促进师范生对自身表现的长效反思。

参考文献：

[1]龚正华.教师教育课堂模拟实践：价值、问题及改进策略[J].教师教育学报，2019，5（01）：41-46.

[2]何海波.PCK视域下高职学前教育专业教法类课程的教学改革与实践[J].宁波教育学院学报，2018，20（06）：119-122.