刍议初中化学概念的教学技巧

廖勇

摘   要：随着我国素质教育不断向纵深推进，初中化学教学思想和教学模式也在逐渐发生转变。概念是化学学科学习的核心基础，是将知识点有效连接的根本，只有在概念的有力支撑下，学生才可以顺利进行下一步更具有难度的学习和探索。[1]化学概念普遍是由一句话或几句话简要概括出来的，其中包含了原理、定义以及规律等，每个字、每句话都是经过反复推敲所总结出来，对化学的整体学习都发挥着不可小觑的指导作用。基于此，本文围绕初中化学概念的教学技巧展开探究，以期为初中化学教育工作者提供一定的帮助与参考。

关键词：初中教学;化学概念;技巧;策略

化学是一门理论与实践相结合的学科，其中化学概念是基础知识的重要学习环节，是支撑化学思维活动的第一要素。想要顺利进行化学概念的教学，教师应当充分认识到当前化学教学中存在的问题，并且对学生的实际学情和学习情感需要进行了解，以此制定具有针对性的教学计划。与此同时，教师要认识到，初中是学生系统接受化学学习的开始，存在生活经验缺乏、知识面狭窄的客观现状，这些可能会一定程度上为教学带来阻碍。因此，怎样传递化学概念是教师应当着重考虑的问题，本文则将围绕这个问题展开深入地探索。

一、化学概念教学中的问题

（一）教学形式单一

当前的化学概念教学中，普遍存在的一个现象就是教学形式过于单一。概念类的知识本来就比较枯燥，理论性较强且存在一定的抽象性，但是部分教师仍然只采用单纯概念传递的方式进行教学。教师在课程开始时，将化学概念僵硬地传递给学生，或选择照本宣科地诵读概念让学生自行理解，或让学生对概念进行背诵。这样单一的教学方式，不但会让学生感到化学概念的晦涩，不利于学生的理解和记忆，还会导致教学效率的低下，很难达到预期的教学效果。

（二）教学重理论轻实验

由于受到我国应试教育体制的影响，许多教师都没有认识到化学实验的重要性，不论是常规的教材教学还是概念的传递，都只停留在理论的层面上，很少会带领学生通过实验的方式进行验证。许多化学概念都是实验总结的结晶，那么想要顺利的让学生吸收理解概念的含义，十分有必要通过实验进行证明。但是在实际的概念教学中，大部分教师都过分强调概念的理论学习，却不能组织学生将概念与实验相结合，这就致使学生的化学概念学习只能完成练习题的要求，缺乏实际应用的能力，难以学以致用。

二、化学概念教学的策略

（一）运用对比的方法，分析概念之间的区别与联系

在化学概念的教学中，教师仔细探究不难发现，反映本质属性的概念之间其实存在着必然联系的关系，它们互相作用、互相影响。初中化学概念中有许多内容都比较相似，这就给学生的记忆造成了一定的困难，在实际的应用之中容易出现混淆的现象。因此，教師可以使用剖析法对不同且相似的化学概念进行对比，区分它们之间的区别与联系，从而使学生达到灵活运用的状态。例如，在“单质、化合物、氧化物”概念的学习中，它们之间的概念比较相似，如果单独记忆的话可能会比较困难。那么，教师就可以将这三种化学改变整合进一个表格之中，让学生与教师在交流讨论中逐渐将表格填满。除了表达清楚这三类化学概念外，还要分别举出例子，这样就形成了概念与实例的联动记忆，更有助于学生区分它们之间的联系和区别。

（二）借助实验的方式，对概念进行实验推导

化学概念的形成与化学实验之间有着紧密的联系。一般情况下，化学概念都是通过化学实验的实践总结得出，那么既然掌握了这个过程和经验，教师就可以将其进行反转，在已有概念的基础上，组织学生通过实验进行证实。例如，在《化学反应中的质量守恒》的教学中，教学可以在不向学生讲授化学概念的前提下组织实验的开展，然后让学生通过实验进行总结和分析，通过自己的理解概括总结出相关的化学概念，教师再进行规范。首先，让学生观看白磷在空气中燃烧的操作步骤视频，然后将学生分成不同的实验小组，对实验进行观察并记录实验现象。实验可知，白磷在空气中燃烧后会产生大量的白烟，但是反映后天平依然保持平衡的状态，这就涉及到了“质量守恒定律”。但是，教师不能给予将概念传递给学生，要让学生独立的思考后与同组同学进行讨论，在这个过程后再将本组总结出来的概念呈现。最后，这个小实验结束以后，教师再将“反应物的质量总和与生成物的质量总和相等”这一概念教授给学生，让学生可以在实践的基础上更深入理解这个概念。

（三）使用多媒体设备进行辅助教学，为教学增添生机活力

随着我国经济的蓬勃发展和信息技术的进步，多媒体技术在教学中的应用已经愈发普遍。化学概念理论性较强，对学生来说，不但理解起来存在一定困难，而且还不免会感到十分枯燥。因此，教师可以借助多媒体技术进行教学辅助，通过视频、动态图片演示等多种过程，将抽象的化学概念具体化，让学生更直观地感受到化学概念的含义[2]。例如，在《大自然中的二氧化碳》一课教学中，直接的概念传递可能会让学生难以顺利接受，并且感到枯燥。因此，在课程伊始阶段教师可以利用多媒体设备播放植物光合作用、呼吸作用的纪录片片段，建立起化学与自然的联系，让学生由此开展联想，激发学生的学习兴趣。接下来，再结合纪录片中的内容向学生们提出问题“通过刚刚看的纪录片我们知道，CO2在空气中的体积占比只有0.03%，看似很少，甚至微乎其微，那么如果把这0.03%的CO2从空气中‘拿掉’，大自然会变成什么样呢？”然后结合短片和问题，教师再逐渐将二氧化碳的相关化学性质和化学概念一一传递给学生，这样学生就能在兴趣和问题的驱使下，像揭秘问题的答案一样去学习化学概念，能够更顺利地吸收和消化。

结束语：结合上述分析不难看出，在初中化学概念的教学中，想要达到预期的教学目标，教师应当抓住概念中每个反映事物本质现象的关键字眼，在此基础上再通过教学创新、模式应用等多种途径完成概念的传递。与此同时，教师还要注意激发学生的化学学习兴趣，只有在兴趣的基础上，化学概念才能顺利完成传递。

参考文献：

[1] 吴利活. 刍议初中化学概念教学[J]. 读与写：上，下旬， 2016， 13（001）：316-317.

[2] 杨庚亮. 浅谈初中化学概念教学[J]. 才智， 2015， 000（030）：134-135.