小学数学教学中学生数感培养研究

何俊深

摘  要：在《義务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出，要求学生能够掌握数学符号以及图形，并且应用到日常生活中，构建起初步的数感与符合感，进而使学生抽象思维得到发展，这也为小学数学教学学生数感培养提出了高要求。当前，在小学数学教学中，老师缺乏数感培养意识，教学中未与实际生活紧密相联，学生对数感训练不够重视。为在小学数学教学中有效培养学生数感，老师要树立正确的数感培养理念，充分运用生活资源理解数感，借助合作与交流领会数感。

关键词：小学数学;数感培养;培养策略

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-183-01

引言

在小学数学学习过程中，会涉及到很多抽象的知识点，虽然有些学习能力稍微好点的学生也能够掌握，并且做到将零散的知识点串联起来，新旧知识有效结合，但是也有些学生无法找到学习的规律，很难记住重点，同时也有些学生平时学习很用功，通过死记硬背也能够掌握一些，但是时间一长便全部忘记了，同样的教学为什么学生所表现出来的差距如此巨大，这主要是由于学生数感所致。当前在小学数学教学中，老师缺乏数感培养意识、教学中未与实际生活紧密相联、学生对数感训练不够重视，所以数学老师要树立正确的数感培养理念、充分运用生活资源理解数感、借助合作与交流领会数感。

1.小学数学教学中学生数感培养的存在问题

当前大多数数学老师对于学生数感培养认识不足，教学中存在诸多问题有待进一步完善，这也在很大程度上使学生学习受到了影响。

1.1老师缺乏数感培养意识

当前很多数学老师片面的觉得小学生没必要对数感理解，而且数感中涉及到诸多抽象内容，并不是考试的重点，对于教学目标、效果不会造成影响，同样也不会影响到学生的成绩，为此无需在教学活动设计中重点去培养学生的数感，也正是由于老师缺乏数感培养的意识，进而使得教学中将侧重点放在了学生成绩提升方面，忽视了对学生数感的培养。

1.2教学中未与实际生活紧密相联

在日常生活中随处都有数学知识，这些隐藏在生活中的数学小常识，对于学生数感的培养同样具有促进作用，若是未充分利用生活资源，难以使学生形成良好的数学感知。目前虽然有些老师也会将一些数感理念灌输给学生，但是对于这些认知尚不成熟的小学生而言，数感的讲解只是空谈，表面化的呈现反而使学生云里雾里，并没有与实际生活紧密相联，反而使学生进入到了理解的误区中，无法将数学知识运用到日常生活中，学以致用难以做到，数学学习兴趣低下，学习效果欠佳。

1.3学生对数感训练不够重视

在小学阶段，数学是重要的学科之一，由一年级就已经开始进行教学，但是学生数学的学习一直以来也都是看似懂，却并非真正懂，当遇到不会做的数学题时只能蒙答案，学生认为数学无非也就是加或者是减，不是加便是减，总能蒙对，但是小学数学是初中、高中以及以后大学阶段学习的基础，如果仅仅只是依靠蒙显然是不科学的，若是无法将题目读懂、读明白，题目是很难做对的。另外还有些学生在遇到难以理解的数学题目时开始随意做，无法静下心来思考，就很难达到数感训练的目的。

2.小学数学教学中学生数感培养策略

在小学数学教学中，数感是学生做数学题目的基础，所以老师应该重视学生数感的培养，首先自身要改变数感培养的理念，真正理解数感的意义，以正确的态度利用身边一切资源培养以及发展学生数感。

2.1树立正确的数感培养理念

在小学数学教学中培养学生的数感，数学老师是主要的引导者，其应该树立起正确的数感培养理念，强化自身综合素质，相关的教育部门也应该重视数学老师能力的提升，通过开展多样化培训活动，提高老师认知，引导老师参与到培训中来，培训内容除了涉及到数感理念提升以外，还要将数感的培养方法、注意事项涵盖其中，不断提高老师数感正确理念，为学生数感的培养奠定良好的基础。

2.2充分运用生活资源理解数感

数学知识来源于生活，所以其最终也应该回归生活，因此在学生培养数感中，老师要重视学生数学知识实际操作能力，在对学生偏好进行了解的基础之上，给予学生正确引导，从身边生活情况出发，在自己熟悉的环境中找数学知识。比如在进行估算教学中，学生生活中随处可以见到此情况，“从家里去最近的超市大约多长时间？学校到家里的距离约为多少千米？”这都是生活中的数学估算知识，对于学生理解数感非常有利。老师也可以带领学生走出教室，动手操作，自己去量一量、看一看、做一做、走一走，对1米、100米等有直观的感受。

2.3借助合作与交流领会数感

数感是抽象的，其无法直接触摸到、感受到，如果仅仅信赖于传授也很难获得，为此数学老师要适当放开，给予学生更多主动权，引导学生主动感知、发现、分析、探讨，通过自身努力对重难点掌握。合作与交流活动的开展就是非常不错的方法，使学生在探讨中思维更加活跃，进而领会到数感。例如在计算面积的教学中，老师要给予学生引导与鼓励，要求他们通过观察周围的事物，并且动手去测量物体的长、宽、高，进而计算面积，组织学生交流，将自己的想法表达出来，实现知识的共享，在互相启发与探讨中找到答案，即使学生对于知识不够了解，也应该鼓励他们说出来，主要是为了能够使其对数有一个正确的认识与感知。在合作中学生找到了自身数感学习不足，在交流中看到其他同学数感优点，这样有利于自身数感提高。

结束语

总而言之，小学数学教学中学生数感的培养并不是短时间内就可以完成的，其需要很长一段时间慢慢来摸索，所以数学老师要给予高度重视，树立正确的数感培养理念，将数感培养始终贯穿于整个教学环节，充分利用生活资源，借助合作与交流，这样更有利于学生数学感知能力的提高。

参考文献：

[1]王爱丽.小学生数感培养策略研究——以《分数的意义》单元教学为例[J].新疆教育学院学报，2020，36（01）：53-60.

[2]林秀兰.基于小学数学核心素养培养良好数感[J].亚太教育，2019（06）：14-15.

[3]卢海娟.培养小学生数感的策略[J].教育观察，2018，7（10）：38-39+54.

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学生数感的探讨与研究”成果（课题编号：GDXKT19805）】

（作者单位：广州市南沙区东导小学，广东   广州   510000）