如何实现高一地理课堂生活化问题情境导入

陈劲秋

摘  要：选择合适的教学内容进行生活化情境创设，在课堂教学中导入，可以增加课堂的趣味，引起学生的共鸣，激发学生的好奇心或认知的冲突。也可以低教学难度，提高课堂效率。学生在感知情境，分析情境的基础上，推导出关联的核心知识，掌握高一地理知识的的时空特征、规律和演变过程，提高地理学习能力，提高地理综合素养。

关键词：生活化情境;情境导入;案例研究

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）36-067-02

在课堂教学中引用生活化情境导入，主要是基于以下几点的思考。

1.高一地理课程的特点。

高一地理難度大。综合性、区域性、实践性、逻辑性强。自然地理涉及物理，数学，化学知识多。若能教学中结合实际生活，使地理课程生活化，可降低教学难度，降低学生的理解难度，是提高课堂效率的有效途径之一。

2.教师与学生在教与学过程中存在的问题。

地理与生活密切相关，教学若抛开生活经验，在课堂上难以引起学生共鸣，学生感觉难，缺乏兴趣。学习到的是分散、孤立、不成系统的知识碎片，无法形成探究的思维。若教师在课前做好生活情境准备，结合学生的生活经验，把地理课堂生活化，时教学内容接点“地气”，在教学中导入课堂，有利于解决以上问题。

3.教育部公布的《普通高中地理课程标准》中提出了构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。我们教师若能在师生教与学中创设一个科学的生活化问题情景，触发学生就问题进行探究，是培养学生核心素养的有效途径。

如何更好地在教学中导入生活化情境，必须要做好以下的工作。

首先，要从高一地理课程知识体系中，挑选有利于进行生活化问题情境创设的内容。

地理是一门与生活密切相关的学科，书本上所涉及的知识几乎都可以在生活中找到原型和案例——无生活不地理。

第二，根据所选的课程内容，创设或者整理整合（原创或是改编）相关的生活化的问题情境，选取生活化情境题材。

（1）真实的生活场景

可以是本人的亲身经历，也可以是别人的生活经验;可以选择身边的事件，本地的情况，例如下文所叙述的市桥、大北路、番禺等相关的案例都为本校所在地。也可以从媒体报道的国内外热点事件中选取。

（2）虚拟的生活场景

在古诗词里，在文学作品里，或者在影视作品中发现与地理所教内容相关的故事情节，导入到课堂中，更能引发学生探讨论证的激情。

（3）通过技术手段模拟真实场景

地理必修一的有许多抽象的概念，需要很强的空间想象能力，这是学生最难懂的。我们可以尝试在课堂教学中使用一些技术手段，把一些地理知识创设成切合学生生活经验和认知水平的感官存在。例如VR、百度地图和Google SketchUp软件等技术。

等高线，等压线之类的等值线如果使用Google SketchUp进行教学，可以从平面图直接动态演变成立体图，且能够随意切换角度进行观察和研究。

第三、生活化情境的创设方法。根据教学内容所需，结合学生的日常生活轨迹，可以使用用实验法、观察法、统计研究法、调查法等认知方法进行地理情境生活化。这部分工作是最为重要的。一个成功的生活化情境的创设，可以增加课堂趣味，吸引学生的注意力;可以激发好奇心，引起学生的共鸣或者认知的冲突;可以降低教学难度，为后续教学内容的开展起到事半功倍的效果。以下是根据高一地理教学内容挑选了一部分，进行生活化情境创设的案例列举。

（1）地球有生命的原因

布置学生看影片《火星救援》，思考几个问题：为什么电影情节的发生地选择的是火星而不是木星土星水星？火星表面的自然条件如何？男主要在火星上生存，要克服哪些困难？最后男主能在火星上种活土豆，你认为关键条件是哪些？

（2）光照与热量的区别与联系

情境1、[教师]冬天很冷，晴天时，你会去晒太阳，晒了很久，你不仅变暖了，你还变黑了……粤语“好晒”讲的就是光照很强能把你晒黑，把你晒得很暖是你得到了太阳的热量——引出太阳辐射包括光和热。

[教师继续创设情境]地球上有些地方也很“晒”（光照很强）且很热，如非洲;有些地方很“晒”，但不热，如青藏高原;有些地方它不怎么“晒”，但夏天很热，如四川盆地。

[教师投影图片，继续创设新的生活化情境]太阳辐射分布图、以上三地的生活场景图（人的肤色特点，衣着特点等）

[引导学生归纳]光和热的分布规律及其影响因素。

（3）热力环流

情境1：用1楼、2楼、3楼……的人口密度、楼板来帮助学生理解立体空间中的大气压与空气密度的关系，大气压的垂直变化、等压面等知识。

情境2：用了一张我在海边拍的照片，照片中的我背后是大海，大太阳底下，我摆好姿势拍照，可是由于海风太大，整张脸都被自己的头发蒙住了。

学生看了这张照片之后哄堂大笑，深深地记住了海边白天主要吹海风这个现象。进而类推出白天刮“湖风”“绿洲风”等类似的相关知识。

[教师引导]下面我们一起来研究一下，为什么白天在海边，想拍出一张以大海为背景的头发不会乱飞的美美的照片是那么的难。——引出热气环流的知识

情境3：夏天进入冷气房、冬天从暖气房里走出时，门口的风向——引出气温高低与气压的关系，气压高低与风向的关系。

情境4：李商隐的《夜雨寄北》里“却话巴山夜雨时”的诗句，为什么巴山多夜雨——引出山谷热力环流知识。

（4）城市规划的调查研究

情境1：市桥德兴公园厨余垃圾的处理站对周围环境的影响

对照百度地图，简单画出德兴厨余垃圾处理站一带的城市用地图（紧邻住宅区，紧邻公园、河边观景平台、公共足球场等休憩用地）

查找资料，绘出广州地区的风频图（或者简单找出广州地区的主导风向）

从城市规划的角度，分析这个垃圾站建设的合理性

从污染的角度，分析这座厨余处理垃圾站存在的合理性。（从风向、河流、周围用地等角度）

走访周围居民，或者询问住在附近小区的你认识的人对这个垃圾站的感受，验证你的结论。

尝试把这种不合理性反映给12345政府服务平台。

几天后，平台的回复：“经核查，您反映的垃圾处理站位于番禺区市桥街德兴公园内，地块规划控制为环境卫生设施用地，该地块设施由市桥街管理使用。广州市将加大督导力度，督促属地街道嚴格落实操作规程和日常管理，完善处理站雨污分流工作，努力消除垃圾污水臭气对周边的影响。感谢您的留言与监督。”

以上的回复你是否满意，你认为旧城市规划应如何与城市发展的新形势新变化相适应，请给市桥的厨余垃圾处理和处理站的建设一些比较合理的建议。

情景2：市桥大北路商业街的兴衰调查

大北路繁荣时期的相关资料和影像;大北路当年的衰败情形。

总结商业区位条件，思考区位条件发生了哪些变化，什么原因导致了大北路商业的衰落？给大北路今后的发展方向提供一些合理的建议。

生活化情境导入教学的最后一个步骤，是在对适合生活化的教学内容进行生活化情境创设好之后，要选择适合的导入教学策略，形成教学生活化情境导入教学的课堂模式。通过课堂表达和呈现，提高学生的实践和迁移能力，提高课堂效率。

这种模式总体上可以遵循以下思路进行“生活化情境感知——情境分析与提出问题——推导出核心知识——回归情境、解决情境（或提出新情境，新问题）——深化拓展”

生活化的情境导入，可以在整节课整个课题内容刚开始的时候引入，也可以在课堂进行过程中，针对每一个知识点的情境引入。高一地理生活化，除了把知识生活化的，也要注意课堂用语的生活化，生动的语言是这种情境创设成功与否的关键。这种课堂模式大致总结如下：

以《日出日落的方向、昼夜长短与太阳的视运动轨迹》课例进行生活化情境导入教学的模式案例展示。

【生活化情境感知】同学们在做题的过程中遇到这样一个题目：

第22届冬季奥林匹克运动会于2014年2月7日至2月23日在俄罗斯索契市举行。回答冬奥会期间以下哪句话是事实：此时北印度洋季风洋流呈顺时针方向运动？此时南半球各地昼变短，夜变长？此时北极圈内极夜范围扩大？此时索契日出于东南？

【问题的提出】对于索契此时是否日出于东南，很多同学有疑问，为了解决这个疑问，我们进行以下的研究。

任务一：拍一张学校大操场周围事物的全景照（360°），或者手画一张简笔画，用手机定位东、南、西、北分别在标照片中的对应建筑物附近。

任务二：在9月5日、9月13日、9月23日（秋分日）、10月13日、10月23日这几天的早上、中午、下午三个时段，去大操场观测以下内容，并做好记录 。

当天几点日出、几点日落，昼长大约多少小时？日出日落的方位，中午时太阳在你头顶的南侧还是北侧？

任务三：同学们根据自己的观测结果，尝试把太阳运动的轨迹图画在全景图的天空上。

【情境的分析】课堂上同学们展示自己的研究成果：观测的记录和画的图

【推导出核心知识】课堂上教师边画示意图边即兴用生活化的语言创设新的生活化情境推导出核心知识规律。

[教师]晨线，就是看日出，晨线上的人一起看日出。下面我们一起来假设嘉宏、畅畅、昶文三位同学在晨线上不同纬度的位置看日出，那不同的季节会在什么方位日出呢？也就是说阳光会从他们的什么方向照射过来（他们所在的经线代表指示方向，纬线指示东西方向）？

（教师边讲边画出二分二至日晨线一侧的日照图，标上三位同学的位置，并讲解清楚光线在那几位同学的什么方位照过来）

[教师]同理，请大家画出二分二至日昏线一侧的日照图，推导出不同季节日落的方位

[学生活动]画图，讨论

[教师归纳]当太阳直射在北半球时，北半球昼长夜短，南半球昼短夜长，全球东北日出，西北日落;当太阳直射赤道时，全球昼夜平分，正东日出，正西日落;当太阳直射在南半球时，北半球昼短夜长，南半球昼长夜短，全球东南日出，西南日落。

【回归情境、解决情境（或提出新情境，新问题）】

[教师继续推导]根据大家的观测，和刚刚得出的结论，推导出太阳视运动轨迹图——让学生明白不同地区不同季节，上午、中午、下午太阳分别是从哪个角度照射过来的。

【深化拓展与应用】（参考2018年文综高考题）假如小明同学7月从重庆出发到贵州毕节旅游，若从重庆出发乘长途客车经遵义至毕节，为免受阳光长时间照射且能欣赏窗外风景，出发时间和座位较好的是哪个？——让同学学会把知识应用于实际生活。

结语：在高一地理教学中选择合适的生活情境，通过某一生活现象切入课堂，通过观察，比较，综合等认知活动基础上，对情境进行分析，推导出关联的核心知识，达到了解，掌握和运用高一自然环境和人文环境地理知识的时空特征、规律和演变过程的目的。让学生的自主学习习惯和独立思维能力得到发展，提高学生地理学习过程中的理解能力、知识迁移能力，提高了学生的地理学习能力，达到培养学生地理综合素养的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准.2019年

[2]傅光中，田艳玲.西方人性格地图.山东画报出版社

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“高一地理课堂生活化问题情境导入案例研究”成果（课题编号：GDXKT22812）】

（作者单位：广东仲元中学，广东    广州   510000）