“以学为主”的初中数学课堂教学评价

段娟

摘  要：新课标要求，要充分发挥学生的主体地位。课堂中“以学为主”的教学方式逐渐代替“以教为主”的教学方式。数学课堂中只有真正做到以学为主，才能够切实提高学生的成绩和学习能力。传统的以教为主的教学方式已经不足以满足学生对知识的需求。本文立足于初中课堂，对“以学为主”的初中数学课堂教学评价进行了分析和研究。

关键词：以学为主;初中数学课堂;教学评价

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-076-01

引言：以学为主，顾名思义就是课堂上要以学生对知识的理解和学习为主，老师教授为辅，巩固学生的主体地位。在观看课堂实录的时候，我们不难发现，一些老师能顾及学生的感受，照顾学生学习时的情绪，但是一部分教师也会忽略教学评价的作用。

一、初中数学课堂中存在的主要问题

现阶段，初中数学课堂还存在着许多问题。教师为了赶教学进度，加快讲解速度。每个学生的接受能力和学习能力都是不一样的，教师不能了解每个学生的接受能力，根据自己的主观想法进行教学。一些成绩优秀的学生能很好的适应老师的教学方式和教学速度，但是一些理解能力比较差的学生在课堂学习中就会比较吃力，这种情况是造成学生数学成绩两级分化的重要原因。

很多学生在学习的过程中不能正确的面对自身的错误。数学查缺补漏最有效的方法是整理错题集，但大多数学生都是抱着得过且过的心理，不能正确对待自己的错题。日积月累，积少成多，量变就会产生质变。慢慢的学生成绩下降，做题准确率降低，学习的自信心也会丧失。

考察数学学习效果最有效的形式就是做题。学生作业的抄袭现象非常严重，但是学生的抄袭手段非常的强，教师不仔细分析无法发现端倪。这种做法就会给教师造成一个假象，认为学生对课堂内容掌握的比较好，教师往往就不会花费大量时间去给学生讲解题目。

二、“以学为主”的初中课堂教学评价的使用策略

（一）在教学评价中融入学生互评

提到教学评价，往往第一印象就是教师对学生的评价，其实教学评价分很多种。如果教师想真正做到“以学为主”，就要采取学生互评的方式。以往的教学评价都是教师对学生的评价，这种方法有很大的局限性，并且具有一定的单一性。如果让学生之间互相评价，就会有不一样的效果。学生之间的问题有很多，有一些是老师看不到的，也是学生不想让老师知道的。學生之间接触的时间比较多，彼此都比较了解对方。因此，合理的运用学生互评，也是体现“以学为主”的重要手段。

例如，在学习人教版八年级的内容时，“全等三角形的判定”是整本书的重中之重。学生不仅要学会具备什么样的条件才能称为是全等三角形，而且还要学生掌握判定三角形全等的方法。根据课程内容，教师会制定一定的教学目标。教师在完成整节课的教学后，一般都会对课堂进行评价。这时，教师可以采用学生互评的方法。让每个同学匿名的评价一下想评价的同学，最后写在纸上交到教师的手中。利用这种方法，教师可以全方位的看到每个学生在课堂上的表现，还可以大致的了解到学生在课堂中的学习效果。学生之间是最了解的，运用匿名的方法，可以让学生没有顾及的畅所欲言，有助于教师根据不同情况采取不同的教学策略。

（二）在教学过程中积极评价

数学是连贯性和思维逻辑都很强的学科。学生在学习中一旦遇到问题，需要教师及时指出，避免学生在后面的学习中受到前面错误的影响。每个学生的接受能力不同，这就要求老师在教学过程中要对学生进行及时的评价，学生能正确的认识自身的优点和缺点，朝着更好的方向发展。

例如，在学习人教版八年级数学《整式的乘法与因式分解》这一章内容时，学生在学习的过程中一定会产生许多疑惑。学生在解决因式分解这部分的习题时，一定会有大大小小的问题。比如运算步骤出错，运算法则出错等等。这时教师就要及时对学生的问题进行评价和指导，使学生能正确的认识自身的问题。对于学生身上的优点，教师要及时的给予肯定，并且树立学生的自信心。学生的缺点教师也不能无视，要及时的指出，让学生能正确的认识到自身的问题和错误，及时的加以改正。

（三）要采用因材施教的教学评价

每个学生都是独立的个体，不同的学生之间会有很大的差别。在学习中，每个学生对知识的理解和运用方法都是不一样的，所以学生会遇到大大小小不同的问题，这时老师就要因人而异，对每个学生都要仔细的给予评价，发现学生身上的问题，帮助学生及时的改正。这种方法会花费老师很多时间，但是这种方法是提高教学效率最有效的形式。学生在接受老师讲解的过程中，能正确的认识自我，不断的反思自身的问题。

例如，“分式”是初中学习的重中之重。这一章的内容对学生来说比较难，学生在以往的学习中接触的比较少。在讲解这部分内容时，老师要走到学生的身边，仔细了解学生对分式的相关内容掌握的情况，还要针对不同的学生给予不同的评价。学生在老师的指导下能快速的发现自己在学习中存在的不好的习惯，快速的采纳老师的方法加以改正。

结束语

综上所述，在数学课堂中，教师要知道教学评价也是个重要的环节。教师要充分的发挥教学评价的作用，不断地采用多种评价方式，让学生能正确的认识自身存在的问题。教师也能在评价中找出适合本班同学的教学方式，促进学生发展。

参考文献：

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[2]王洪伟，肖建民.论课堂教学评价实践研究过程的“三个转换”[J].现代基础教育研究，2018，31（03）：191-196.

[3]周菊. 浅谈初中数学课堂教学评价[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：61.

（作者单位：伊宁县维吾尔玉其温乡中学，新疆   伊宁   835000）