高中化学教学中合作学习教学方式的运用

陈玉娇

摘  要：本课题对合作学习在高中化学教学应用进行了论述。本文认为合作学习是一个师生经验和知识不断生成的过程。在课堂导入阶段，通过设计问题情境，培养学生的合作学习兴趣。在课堂实施阶段教师需要抓住时机，实施合作学习教学活动。另外在总结评价阶段，需要结合组内评价、组间评价、教师评价来衡量学生的学习效果。

关键词：高中化学;探究性学习;实践

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-036-01

由于高中化学教学任务繁重，一直以来教师都是通过口授和板书的形式完成教学的任务，导致了学生一直处于被动的状态进行学习。新课程改革后，要求培养学生综合素养，传统的教师授课、学生被动接受的方式已经逐渐的改变。基于此本文提出了合作学习教学法，教学过程中以学生为主体，充分发挥学生主动能动性。教师只是充当引导者的角色，在适宜的时机引导学生开展小组合作学习。但如何将合作法引入到高中化学教学当中是一个难题，本文对此提出了相应的建议。

一、合作学习的概念

合作学习模式指的是学生在专业教师引导下，形成学习小组来研究和探索教师提出的课题。合作学习教学模式充分尊重了学生的主体地位，将学生的学习过程转变成为发现问题、分析问题、解决问题的研究性学习，这种教学模式可以对学生的独立思考能力、实际操作能力进行综合性培养。

二、合作学习法在高中化学教学的运用

（一）合作学习在问题导入阶段的策略

人本主义学习理论十分强调情境对于学习的重要性，情境体验能够加强学习者的印象。心理学也表明了当遭遇外部刺激，会在大脑皮质上形成兴奋中心，从而提升人的注意力。培养学生合作学习的能力，首先就需要培养学生合作学习的热情和兴趣，因此本文提出创设问题情境来激发学生的合作学习欲望。

（1）需要注重问题的适度性，根据学生的学习能力来设计问题。比如学习书写离子方程式时，问题设计如下：①写出Fe和H2SO4、H2SO4和NH3·H2O、SO3和NH3·H2O、SO3和NaOH的離子方程式。②现有以下几种物质：Fe、H2SO4、NH3·H2O、SO3、NaOH。哪两种物质会反应呢？你能用离子方程式表达吗？上面的两个问题难度不一，教师需要结合学生的学情设计合作学习的问题。（2）需要注意问题的梯度性，设计问题时考虑到学生的学情差异，遵循循序渐进的原则设计问题，同时还需要控制问题的难度。例如在学习铝的性质时，问题设计如下：①金属与酸和碱发生化学反应的原理？②书写该金属与氢氧化钠发生反应的化学方程式？③画出向氢氧化钠溶液中滴加氯化铝溶液至过量的图像？（3）注意问题的趣味性。比如学习《醋酸》时，教师通过讲授“醋的七十二变”来导入新课，从而让学生了解醋字的来源，醋酸是各种美食的调味品等。

（二）合作学习在课堂实施阶段的策略

课堂是合作学习实施的载体和基本保证，在开展合作学习时需要注意以下几个方面，选择合适的时机开展合作学习。（1）学生思维阻塞时。在面对教学重难点内容开展合作学习，比如Fe（OH）2制备，实验中出现了红褐色沉淀，与课本中的白色絮状沉淀不符，教师抓住时机及时利用学生的认知冲突，组织大家进行小组合作学习，在探讨中得出结论。（2）学生观点有分歧时。正确利用学生的思维差异，来提升学生思维判别能力。比如合成溴苯的实验时，在向装有苯与铁屑的蒸馏烧瓶中滴入液溴后有白色烟雾产生，有学生认为是水蒸气，有的认为是HBr等，通过设置合作学习，引入吸收装置NaOH溶液便可知白色烟雾是什么。（3）在探究、发现规律时。探究是化学永远的主题，在化学实验中，通过合作探究的方式不仅能够培养学生的协作能力，还能促进学生互相补充。以《过氧化钠的性质》实验为例，将0.2克Na2O2包在两层脱脂棉中间，上层棉花中央撕开一个洞，在脱脂棉上滴2-3滴水，棉花剧烈燃烧，请思考Na2O2的化学性质。

学生小组代表1的猜想和方案：Na2O2与H2O反应过程中释放大量的热量，导致棉花燃烧，学生提出两种方案来验证猜想。方案一是用温度计来测量反应后溶液的温度。方案二是在试管中反应用手触摸试管壁。

学生小组代表2猜想和方案：部分学生在Na2O2与H2O反反应中看到有大量气体产生，有的学生认为是氢气，有学生认为是氧气。方案：用带火星的木条来验证产生的气体检验是否为氧气。

（三）合作学习在总结评价阶段的策略

一直以来，由于高考的压力。教师和学生都过于关注学生的学习成绩，而忽略了学生的其他方面的影响。在合作学习中，学业成绩不再是唯一的标准，更加注重学生探究能力、创新能力。所以在合作学习中，课堂总结中的评价方式也变得更加多样化。（1）组内互评。组内互评的方式，主要是引导学生对于小组内部成员的贡献进行反思，组内互评遵循民主的方式对于组内的成员的表现进行分析，比如发言的次数，做对问题的数量等，参与讨论的积极性等。通过组内评论来衡量小组成员是否有进步。（2）组间互评。在合作学习中，还需要进行组间的互评。本组的表现只是小组成员在进行评论，往往会无法看清自己在小组的表现。通过组间互评，能够认识到其他小组的长处，从而取长补短，另外组间互评还可树立合作学习榜样，从而调动小组间的积极性，发挥学生的潜能。（3）教师评价。教师评价也是合作学习课堂总结的一个重要组成部分，教师在评价的过程中需要考虑到学生的学情差异、学生的小组表现。另外针对表现优秀的学生进行奖励，同时对于表现欠佳的学生进行点拨，培养小组间的良性竞争意识。

三、结论

综上所述，在高中化学教学过程中采用合作学习教学方法，需要结合具体教学内容开展教学活动。教师在组织教学互动中需要随时观察学生的学习动态，帮助解决组内的难点，调动组内的活跃氛围，提升学生解决实际问题能力，促进学生化学素养的提高。

参考文献：

[1]罗沃文.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J]. 中国校外教育， 2018， No.625（05）：72-73.

[2]刘南安. 合作学习在高中化学教学中的应用研究[D]. 江西师范大学， 2004.

（作者单位：湖南省双峰县第三中学，湖南   双峰   417700）