雨课堂在《市场营销》教学过程中的初探

(信阳师范学院 河南 信阳 464000)

前言

雨课堂是由清华大学推出的一款智慧教学工具，也是MOOC混合式教学的进一步延伸。它转变了传统教学模式，将教学过程变得智能化、数据化，也使得课堂时间向课外延伸；同时，雨课堂还做到了“以学生为中心”。上课期间，学生借助手机与老师互动，拉近师生距离；课程结束后，老师会收到整堂课的信息反馈，及时了解学生的问题所在。在科技主导的信息化时代，要利用科技的先进性，调动学生的主观能动性，将课堂变成师生双方参与的互动性舞台。

一、市场营销学理论课堂教学现状

市场营销学本属于经济管理类的学科，但由于视觉传达设计专业的特征，学生也需要运用到相关的知识，因此这门课便成了他们的必修课。市场营销这门课程的理论知识和概念较多，学生们学习起来比较枯燥。在传统的教学模式下，课堂上是以教师为主导向学生输出，学生扮演的是聆听者的角色，其中有些学生在课堂上就理解了教师所讲内容，但课后复习时却不能完全吸收；还有些学生沉浸在自己的手机世界无法自拔，将老师上课的内容抛在耳后。近些年来，由于学生上课沉迷手机的事件频发，教师们都把手机视为他们课堂的敌人，还有些高校宣传和提倡无手机课堂，但手机真的是罪魁祸首吗？凡事皆有两面性，倘若能利用好优点，弱化其缺点，将手机与课堂结合，激发学生兴趣，便能最大较大程度地提升教学的质量和效果。

二、雨课堂在市场营销教学活动中的实施

雨课堂的软件系统主要分为手机端、电脑端和远程服务器。其中手机端和电脑端主要为师生服务，远程服务主要负责大数据的分析和处理。雨课堂主要是基于微信和PPT，两者都是师生平时使用较多的应用软件，雨课堂利用了他们易用的特点，并把两者结合起来，强化其功能，加强师生课堂的互动性，使师生之间实现实时沟通。

课前：利用雨课堂电脑端将PPT推送至雨课堂，学生会在微信中收到课件推送的提醒，课件内容一般都是上课需要用到的课件，或者是一些相关视频或者图书推荐，这样学生就可以在闲暇时间先预览上课的内容，对课堂内容有一个初步了解。查看之后，学生如果有什么问题和建议，可以利用其中的报告功能向教师进行反馈，如此一来，不仅能够使学生养成良好的预习习惯，而且教师在教学前就能对学生的认知有所了解，最终可以在课堂教学过程中有的放矢，使课堂教学更加高效。

课上：使用雨课堂的微信扫码功能签到，可以代替传统的点名制度，其中的限时功能，也能防止学生替代点名，学生扫码之后的头像和人数都可以实时显示在教室的大屏幕上，开课前就让学生有一种参与感，增强他们融入课堂的信心。

授课过程中，每张幻灯片的下方都设置的有“不懂”和“收藏”按键，学生对某些幻灯片有疑问的话，就可以点“不懂”，方便把自己不理解的内容整理在一起，通过匿名提问的方式向教师反馈，教师就能够针对问题进行答疑，也方便学生在课程结束后进行复习与巩固。传统的教学课堂上很多有疑问的学生不好意思当堂提问，或者不好意思向教师反馈自己的学习状况。而雨课堂的这项功能通过匿名反馈，便于教师了解学生的学习状况及知识掌握情况。“收藏”这项功能可以让学生将重要的知识点标注，便于日后复习。

雨课堂的“弹幕式”课堂讨论也是一大特点，它将视频中人们喜欢的弹幕这项功能搬到了课堂教学中，这一功能可以帮助学生在课堂上勇于发表自己的观点，参与课堂教学的过程中，传统课堂的学生上课不喜欢发言这一问题得到了很大的解决。由于市场营销的理论性较强，学生上课时容易跑神，因此弹幕的用法能够吸引学生的注意力，将他们飘离的思绪重新拉回课堂，同时它还能活跃课堂气氛，实现全班学生共同讨论，也方便教师了解学生们互不相同的想法，增强课堂的互动性，体现课堂上以教师为主导，学生为主体的理念。

与 “弹幕式讨论”有异曲同工之妙的还有随机点名这项功能。它类似与抽奖的形式，有很大的随机性，它既能调动课堂的氛围、又能增加学生对中奖点名的好奇心。当教师提问后没有学生主动回答时，就可以使用这个功能。

雨课堂还可以根据教学内容自由设计单选题、多选题、讨论等多元化的随堂测试题，教师可以根据每道题的难易程度限制作答时间，答题时间结束后，学生的作答情况、正确率等能立即显示在大屏幕上，教师可以根据数据的反馈进行点评，更加具有针对性。在课堂教学过程中，每讲完一个知识体系或者重难点，教师可以依据这些进行习题设计，帮助学生巩固，加强印象，教师也能较好的了解学生对所学知识的掌握程度。

课后：每堂课结束后，雨课堂都会立即反馈这堂课学生的信息，比如进入课堂的人数，进入的时间，可以具体到几点几分几秒，教师可以知道这节课学生的出勤情况，有哪些迟到或未出勤的学生；学生的课堂数据分为两个板块，即能够反映课堂上比较积极的学生，还能显示需要关注的学生；习题的数据能反映学生的答题率和正确率，这些数据都便于教师在课后做教学反思。教师不用苦恼这些反思如何和课程链接，雨课堂的每次课后反馈最末尾都有一栏教学设计与备忘，方便教师总结，改进教学过程中的不足。

教师还能通过公告向学生发送课后练习、课后小结、测试题以及一些拓展的内容，帮助学生及时巩固所学内容，拓宽学生的知识面，同时学生查看的人数教师端也会有显示，通过此数据教师可以督促学生完成课后复习及思考。

三、教学评价及反思

在课前、课上和课后，手机都能发挥他们的有利一面，尤其是课上，教师可以通过雨课堂连接与学生的距离，方便学生参与课堂，与教师形成互动式的关系。教师在教学过程中还能向学生发送课堂习题来检验学习的效果，运用抢答或随机点名的方式，能调动学生的兴趣、活跃课堂的氛围，从而激发学生参与答题的积极性。这样教师就能把手机当做学生的一种学习媒介，而不是课堂的“敌人”。

课程结束后，教师端收到的数据反馈会永久留存，能够使教师的自我评价有理有据。它还能方便教师看到每次课学生的预习、课堂习题的完成、课堂的互动、课后练习等学习情况，帮助教师节省统计每位学生平时成绩的时间，大大提高了办公的效率。在一门课全部结束后，教师还能通过雨课堂保留的学生数据，分析每节课的重难点是否讲解清晰，方便教师进行整理，总结不足之处，合理调整教学方式、内容、进度安排等，给下次授课一个参考。

雨课堂的混合式教学模式运用到市场营销课程的理论教学过程中，有效的改变了传统教学模式中存在的弊端，教师可以根据学生的不同特点、课程的专业特殊性来进行课堂设计，使课堂真正转变为以教师为主导，学生为主体的参与式互动课堂。手机也不再是阻碍课堂教学的绊脚石，而是转变为一种帮助学生有效学习的工具，雨课堂使用了手机的便利性，调动起学生参与课堂的积极性和兴趣，同时教师对学生学习情况的也有所了解和掌握，便于因材施教。但在使用雨课堂进行教学时，也发现了一些问题。例如它会受到网络的影响，没有网络或网络不稳定的情况下，学生无法参与课堂互动，导致最终的学生数据出现错误，影响教师对教学效果的掌握和判断；还有一些学生会以课堂上能使用手机为由，在教学过程中使用手机做无关学习的事情，教师仍需要针对自己的教学设计进行调整，进一步发现学生的兴趣点和关注点，尽可能的抓住学生的注意力，提高课堂的学习效率。

四、结语

由于市场营销这门课程表面看起来与视觉传达设计专业无太大关联，造成学生学习时缺乏动力，因此笔者想在市场营销这门理论课中借助雨课堂这一智慧教学工具，吸引学生。通过初步探索并实践雨课堂在市场营销这门课程中的运用，不仅增加了学生学习的兴趣以及课堂上的参与性，还很大程度上丰富了课堂教学过程中的内容，拉近了教师与学生在课堂上的距离，让课堂教学变得生动有趣，使得理论教学的效果得以改善。教师能实时掌握学生的学习动态，及时分析课堂教学的问题；学生也能在加入课堂后获得参与感，提升积极性。