培养提问意识 优化数学教学

高蕾

【摘 要】 培养学生提问意识是小学数学教学的重要任务之一。首先要激发学生的兴趣，让提问成为学生的一种需要;其次要给学生留白，保证学生有一定的思考时间，激活学生的数学思维;再次要让学生在回忆中逐渐完善自己的知识系统，促进知识的内化。

【关键词】 兴趣;留白;回忆

2011年版的《数学课程标准》强调在小学数学教学中，要“增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”那么，如何落实这一新课标理念呢？我们都知道，学习行为只有在学生主动作为的情况下才能发生，也就是说，学生只有在内心有这种意向，他们才能把提出问题、分析问题与解决问题落到实处。那么，如何培养学生的提问意识，让提问更好地促进我们的数学教学呢？下面，笔者就结合《三角形内角和》一课的教学来浅谈之。

一、兴趣：让提问成为需要

【活动一：玩一玩】

师：同学们，能不能把你们手中的一副三角板拼成其他图形呀？邻桌合作拼一下。

（学生拼）

师：你们都拼成什么图形了？

生：我们拼成的是长方形。

生：我们拼成的是正方形。

师：请你们看一看拼成图形的两个三角板有什么特征？

生：它们都是形状完全一样的直角三角形。

师：你们再仔细观察一下，拼成的长方形或正方形的四个角有什么特征？

生：我发现四个角中有两个角是直角，另外两个角也是直角。

生：我发现拼成的四个角内角和是90°×4=360°。

生：我发现拼成的四个角，正好就是两个三角形的三个角拼成的。

生：我发现无论拼成长方形的两个三角板，还是拼成正方形的两个三角板，它们的内角和都应该是360°÷2=180°。

生：老师，是不是三角形内角和都是180度呀？

师：老师也有这个疑问，这一节课，我们就要研究这一个问题。

……

在这一个教学片段中，教师并没有直接导入三角形内角和的教学，而是让学生玩转三角板。学生受年龄特征的制约，天生就爱玩，爱动手，所以让他们玩三角板，他们就会马上提起興趣来，接着让学生在玩三角板的过程中自主发现问题，学生就会在玩的过程中产生“是不是三角形的内角和都是180度”这一问题。这样，提问就从教师的引导变成学生的需要。因此，在培养学生提问意识的时候，我们不能主观引导学生去提问题，而是通过创设一定的情境，让学生结合自己的生活经验去观察、去思考，并自主萌发出问题来，这样更有利于培养学生的提问意识。同时，学生通过玩三角形也丰富了知识表象，那就是要想把三角形拼成其他图形，就需要用两个形状完全相同的三角形来拼，为后面教学“三角形面积”奠定了基础。

二、留白：让提问激活思维

【活动二：问一问】

师：同学们，刚才你们通过玩转三角板已经知道，直角三角形的内角和是180度，并有同学提出是不是所有三角形的内角和都是180度。那么，我们应该如何来探究呢？

这时候，许多学生坐在自己的座位上摆弄着老师发给自己的三角形，并苦思着。教师没有给予暗示，而是在耐心等待着，然后让学生说出自己的困惑。

生：老师，前面我们是通过拼的方法求出三角形内角和的，但前提是它们都是直角三角形。现在都是一些不规则的三角形，即使用两个完全一样的三角形来拼，拼成的图形也只能是平行四边形，还是不知道内角和呀！

生：老师，我们能不能用量角器来量一下三个角的度数，然后把它们加起来？

生：老师，我们可不可以把这个三角形的角给剪下来，然后拼一下，看看能拼成一个什么样的角。

……

在这一教学片段中，学生在老师的等待过程中，问题意识逐渐丰满起来，并提出了一些探究三角形内角和的具体策略。学生通过提问与讨论，发现用量的方法来计算三角形内角和会由于操作不当而造成误差，最后，大家一致同意用剪拼的方法来探究三角形内角和是最合适的。同时，学生把三角形的三个内角通过剪接之后组合成的是一个平角，学生测量起来也最简单，基本上不会出现错误。所以说，培养学生的提问意识，我们不能牵着学生走，而是要给学生留白，留给学生一定的思考时间，让学生去交流、去合作，才能让他们的提问意识慢慢增强，才能激活学生的数学思维。

三、回忆：让提问促进内化

【教学片段三：想一想】

师：同学们，刚才我们学习了三角形内角和的计算，也知道了三角形的内角和是180度。那么到现在，你们还有什么要问的吗？也可以通过一问一答的形式来回顾这一节课的教学内容。

生：三角形内角和是如何探究出来的？

生：通过剪拼的形式探究出来的。

生：三角形内角和是多少度？

生：三角形内角和是180度。

生：老师，那四边形的内角和是多少度呀？

老师没有回答，而是在留白等待。

师：对于这个问题，我们下节课来研究好不好？你们也可以自己回家自主探究一下四边形、五边形等多边形的内角和应该是多少度。

每一节数学课，在课堂结尾进行总结是一个必不可少的环节，不但可以帮助学生重新梳理自己的课堂所学，形成一个完整的知识链，还可以促进学生在回顾过程中产生新的问题。这样，学生在回忆总结时就提出了一个新的问题，那就是四边形内角和是多少度。学生通过经验的积累，探索出“四边形内角和应该是360度”这一假设，为下一节课的教学提供了兴趣支撑。学生的知识得到了更好的内化，思维得到了更好的发展。

总之，在课堂教学中，我们要有意识地培养学生的提问意识，要让学生的学习在一个又一个问题的萌发过程中进行，这样才能更好地提升学生的数学思维，才能更好地发展学生的数学素养。

【参考文献】

[1]戴曙光.数学，究竟怎么教[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]戴曙光.简单教数学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[3]刘加霞.小学数学有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.