科技与中文教学的融合与创新——以美国罗德岛大学中文领航项目为例

主持人：何文潮 美国罗德岛大学现代与古典语言文学系

本期主题论坛主要介绍和探讨了美国罗德岛大学中文领航项目（以下简称“罗大领航”）是如何融科技于中文教学的。该项目以语言能力为导向，采用全中文沉浸式教学；全面引进电脑科技，运用“电脑中文”，极大地提高了教学效率，促进了学生汉语水平的提高；寓教于乐，使学生从一开始就喜欢上中文，进而热爱学中文。罗大领航的学生从零起点开始，通过四年的学习，达到美国外语教学委员会（ACTFL）语言能力标准考试优秀级的要求，达到美国国家语言领航项目制定的全球化专业人士的水平，即具备用优秀级的中文水平从事所学的另一专业的工作的能力。

本期主题论坛包括五篇文章，分别从不同角度介绍了罗大领航各年级的中文教学是如何利用电脑科技进行教学的。第一篇根据电脑辅助语言教学（CALL）的理论和其在美国中文教学中的应用情况，全面介绍了罗大领航的科技中文教学。第二篇介绍了罗大一年级的中文教学，教师以语言能力为教学核心，以逆向设计为理论基础，借鉴Arons等以语言能力为核心的教学的6个关键原则（CAPRII），利用现代科技手段，通过多维度的训练和“电脑中文”把听、说、读、打、写有机地整合在一起，全方位提高学生的中文水平。学生从零起点开始，经过一学年学习达到美国外语教学委员会中级初等的水平能力。第三篇介绍了二年级中文教学的策略，基于整合技术的学科教学知识（TPACK）模型，教师根据二年级学生特点在各个课程阶段利用电脑科技辅助中文教学，从而达到学生从中级初等向中级中等发展的教学目标。第四篇讨论了三年级的中文教学设计，文章探讨了在课程不同阶段如何融入科技辅助手段增加语言要素的重现率、不同语境下的输入和强制输出机会、教师及时的反馈，逐渐培养学生的自主学习能力，使其熟练运用语言完成交际任务，以更好地实现高级水平中文教学的目标。学生从中级中等开始，要达到中级高等的水平能力。第五篇探讨了四年级的中文教学，文章从建构主义学习理论出发，主要介绍在支架式理论和螺旋式上升理论指导下的电脑科技辅助语言教学，重点介绍应用微信、Kahoot、Quizlet、Flipgrid等工具进行的教学设计、教学实践及其发展方向。学生最终要达到高级初等或高级中等的水平能力。通过这五篇文章，读者可以全面了解罗大领航是如何在以语言能力为导向的教学中应用电脑科技辅助语言教学的。

从教学方法上看，四个年级的中文教学都遵循以语言能力为导向的教学模式，线上、线下相结合，将电脑科技辅助工具贯穿各个课程阶段。一年级的教学面向初学者，尤其重视生活语境、真实任务下的师生互动，尽可能地帮助学生克服对汉语书写及声调系统的畏难情绪；二年级学习任务加重，科技工具在课堂活动设计中的作用更加突出，功能不断细化，要求教师将教学法知识、技术知识与学科内容知识融合，加强教学的针对性和课堂的趣味性；三年级使用交际教学法和任务型教学法，通过听读短文、深入讨论、口头报告、书面写作等手段，在真实语境中全方位提升学生的语言能力；四年级采用建构主义教学观下的支架式教学，除了延续以语言能力为导向的原则，还更加注重跨学科内容的输入，实现专用汉语教学，为学生之后到中国大学用中文学习其他专业打下坚实的基础。