主编寄语

本期专家主题论坛介绍美国罗德岛大学的中文教学模式。关于教学模式的讨论有很多。如果以“教学模式”（“teaching model”或“model of teaching”）作为主题词搜索，《语言教学》（Language Teaching，1968年创刊）有800多条结果，《TESOL季刊》（TESOL Quarterly，1967年创刊）有1300多条结果。如果以“教学法”（“teaching methodology”或“methodology of teaching”）作为主题词搜索，《语言教学》有1100多条结果，《TESOL季刊》有1000多条结果。

从上述两个期刊看，“教学模式”和“教学法”出现的频率不分伯仲，但是学界对教学法可以讲很多，能够列出“语法翻译法”“听说法”“交际法”等一长串教学法，各种教学法“你方唱罢我登场”，而且不断有后来者。毫不夸张地说，教学法的更替演化贯穿整个现代外语教学史。而对于教学模式，学界能说得出来的却不多。首先，教学模式的内涵是什么，学界尚未达成共识，有的理解为整个教学环境的总和，有的认为是整个教学体系，还有的认为是教学方法和教学策略。但基本共识还是有的，那就是教学模式是集上位的教学理论、中位的教学方法和下位的教学技巧于一身，是对教学要素进行优化组合的一整套系统。系统可大可小，因此教学模式可以是整体的综合性的，也可以是局部的分层级的。也就是说，一个教学模式可以由多个下位的教学模式组成。正是由于教学模式具有优化组合教学要素以及可全部可局部的特点，所以才会有众多的教学模式。也正是因为模式众多，学界反而说不出几个有影响的教学模式。

汉语教学界比较熟悉的教学模式有“北语模式”和“明德模式”。新中国的对外汉语教学始于1950年开始的清华大学东欧交换生中国语文专修班。按照崔永华教授的说法，北语模式初创于此，经过多年发展逐渐形成，其内涵为：结构第一，突出功能，注重文化因素。这样的教学模式，不是源于某一种教学理论或者教学法，而是博采众长的综合教学法。明德模式指的是美国明德学院中文暑校（Middlebury Chinese Summer School）采用的汉语教学及管理模式，这一模式并非由明德学院提出，而是由学界总结归纳的一套理念和做法，比如学以致用、情景教学、授人以渔、真实语料、实际运用、以学生为中心、定期严格测试等教学理念，以沉浸法为内核，同时吸收听说法和功能法等要素的综合教学法，大班上课加小班辅导的教学形式等。直到今天，美国普林斯顿大学、哥伦比亚大学等采用的汉语教学法，其核心还是明德模式。北语模式和明德模式是汉语教学界根据汉语事实对各种教学法批判吸收而形成的教学体系，是汉语教学对应用语言学做出的重要贡献。

本期主题论坛讨论的美国罗德岛大学中文教学模式，是该校中文领航项目融科技于中文教学而形成的教学体系。它采用沉浸式教学，全面引进电脑科技，寓教于乐，使学生喜欢中文、热爱中文，从而迅速提高中文水平。其4C大纲包括“交际”（Communicative）、“综合”（Comprehensive）、“基于内容”（Content-based）和“电脑科技辅助”（Computer technology-assisted），同样体现了一种综合教学法的理念。如果说北语模式和明德模式是纸笔时代形成的汉语教学法，那么罗德岛大学的教学模式就是计算机和网络时代的一个产物。

汉语教学近年来呈现多样化发展趋势，最重要的变化有两点：一是“汉语+”成为新的增长点，“汉语+职业”和“汉语+专业”展现了广阔的发展前景；二是线上教学的兴起，特别是由于新冠疫情的缘故，线上教学成为汉语教学新常态。在新形势下，如何根据形势变化优化组合教学要素和资源，形成有利于教、有利于学的教学环境和体系，提高教学效能，是一个特别值得探讨的问题。这也是教学模式研究的目的所在。