绘本资源在综合活动室课程中的应用

文 袁芳芳

新园搬迁两年多以来，我园各区域环境和材料都在不断调整和完善中，综合活动室是重点推进项目之一。《幼儿园安全友好环境建设指南》中指出：“综合活动室是全园共享的活动空间，也是幼儿园教育场所的重要组成部分，它能够弥补班级活动空间和设施、器材的不足。在这里可以开展多种科学活动、艺术活动、社会活动和家园联系活动等。建设好和使用好综合活动室，有利于教育活动的多样化，有利于深化幼儿多方面的兴趣，发展其操作能力和社会性。”幼儿园的环境创设体现了遵循幼儿学习与发展的整体性规律，在开展综合活动室活动的过程中，也应突出尊重幼儿的游戏与生活、凸显幼儿的探索与表现，并展现出对幼儿心理和社会性发展的关照。

新园里有科探室、小厨房、美术室、阅读室、木工坊这5 个综合活动室，我们根据每个教室的特色，投放了相应的材料和活动器具。如在木工坊，我们投放了整套木工工具和材料；在科探室，投放了动感沙盘、3D 投影、乐高等材料；在小厨房，投放了锅碗瓢盆等厨房用具；在阅读室，投放了两千多册优质绘本，还有形式各异、材质多样、内容丰富的图画书。随着各室环境、材料等内容的逐步丰富，综合活动室的特点也随之彰显。如何充分利用好综合活动室的优质资源，使其成为园所课程建构和实施的“加油站”，是我园当下面临的挑战。我园以绘本资源为媒介，以图画书资源的挖掘与利用为切入点，探寻在综合活动室课程推进过程中的连接点，探究如何将阅读室绘本资源与其他综合活动室资源相融合。

一、选用绘本的原因

（一）基于儿童发展的需要

0～6 岁是培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的关键期。绘本借助生动的画面、简单的文字、有趣的符号、多元的色彩呈现广泛且独具内涵的主题内容，不仅迎合了幼儿的阅读心理，还能激发幼儿的阅读兴趣，再加上绘本故事简短、意义深刻，因而绘本是幼儿早期阅读的最佳选择。

（二）基于绘本资源的丰富

绘本种类繁多，不同类型的绘本在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有不同的功能。绘本多元的文化题材、多样的艺术风格、丰富的表现形式，能助力幼儿的全面发展。

二、应用过程

要使绘本与综合活动室深度融合，使其成为课程的重要资源，需要我们尽可能地挖掘绘本与各综合活动室活动之间的联系，以便在教育实施的过程中更好地发挥整体性功效。因此，我们结合综合活动室的特点，从对绘本的选择、分析和解读开始，探寻绘本作为综合活动室课程资源的切入点，并进行实践探索，最终将绘本资源融入综合活动室的课程中。

（一）筛选、审议——探寻适宜的绘本

根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》的目标和幼儿的兴趣需求筛选合适的绘本，并对所选绘本进行归类整理，为后期的研读审议打下坚实的基础。

1.立足功能

教师针对各综合活动室特有的功能属性，进行条目式筛选梳理。例如，在美术室投放关于艺术的表达、色彩的运用、线条的认知、手工、造型、创意组合等内容的绘本；在木工坊投放关于计划、实施、合作、交流、解决问题等内容的绘本；在科探室投放关于物理现象、生命科学等内容的绘本；在小厨房投放关于菜谱、点心等内容的绘本。除了依据综合活动室特有的功能投放绘本外，我们对室内工具书也进行了审议和研讨。例如，木工坊有《我们的测量师》，小厨房有《餐盒里食物的故事》，科探室有《水杯里的地震》，美术室有《色彩大拼盘》《跟着线走》等；我们还根据各室新增添的材料，投放相应的绘本，例如，本学期，美术室新增添了玩泥区，购置了拉胚机，我们就搜集了泥的玩法和泥人故事的相关绘本，为幼儿活动提供了隐性的支持。

2.立足主题

我们将各综合活动室的活动内容和推送的绘本纳入年级组的集体备课内容之中，在新的主题开始前进行综合活动室内容的同步审议。审议本主题下可以开展的活动内容和形式，在活动推进的过程中教师及时根据幼儿的兴趣需求和季节的特点，进行环境的创设、绘本的投放并灵活调整预设内容。主题活动结束后，集中梳理并形成系统化的活动内容和绘本资源目录。各年级在学期初都会拟定综合活动室活动的推进计划，学期中会根据主题审议的情况进行有针对性的调整。每个综合活动室至少投放一本与当下主题关联度较高的绘本，同时，我们也会注重为不同年龄段幼儿投放不同的绘本。

（二）观察、支持——引发课程生长

当绘本走进综合活动室，悠闲地散落在一个个安静的角落，它们会和幼儿发生什么样的故事？和我们的主题会产生什么样的关联？对我们的课程有什么样的意义和价值？我们将绘本资源分类投放进综合活动室，遇到了以下一些情况。

1.解决小难题

在各综合活动室投放一些适宜的工具类绘本，让幼儿能直接进行经验的迁移。例如，绘本《小海狸做木工》中有木工制作的一些简单步骤，从计划到工具的选择、材料的选择再到具体的方法，都与幼儿的生活经验相接近，幼儿在进行木工活动时就可以直接借鉴绘本中的制作步骤。绘本与幼儿之间搭建的这座桥梁，为幼儿积淀了经验，为其解决问题提供了隐形的支持。

2.引发新主题

优秀的绘本和幼儿感兴趣的话题，能充分激发幼儿的关注度，可以衍生出新的主题。

3.活动更生动

绘本的投入可以填补幼儿当下缺失的某些经验，如我园美工室投放的绘本《小泥人》，充分激发了幼儿探究泥的兴趣。通过阅读绘本故事，幼儿既看到了做泥人的方法，又能感受到绘本中玩泥巴的乐趣。为了支持幼儿玩泥巴，我们及时添置了陶泥机和拉胚机，幼儿们开心极了，每天在转动的拉胚机上拉出各种各样的陶泥罐，也尝试了各种各样的泥巴造型，更将做出来的小泥人和陶泥罐运送到幼儿园的各个角落。例如，供游戏区拍卖，装点幼儿园，当商品售卖等。这样的绘本渗透，让我们的课程内容非常生动、有趣。

（三）规划、统筹——调整综合活动的管理机制

为了更好地跟进绘本资源在综合活动室里的投放和推送情况，根据季节和幼儿各年龄段的活动主题及幼儿的兴趣，我们随机调整了综合活动的管理机制：根据楼层的分布情况和幼儿的年龄特点，改变以往每天每班分别参加一个综合活动室的要求，变成每个综合活动室指定班级重点跟进研究，在时间安排上有所侧重，给予每个班级充足的活动时间。园所从管理的角度，只对一个时间段进行统筹，其他时间段都由各年级提前预约并自由支配。重点班级负责重点跟进各综合活动室的材料更新、环境创设、梳理记录绘本的任务，及时形成绘本资源档案。

三、收获和思考

探究的过程带来的是快乐和收获，我们最大限度地利用园所绘本的资源，用心挖掘和记录利用绘本资源开展综合活动室主题活动的策略。教师课程意识的提升、绘本投放策略的调整等，既拓宽了幼儿的学习途径，也给幼儿带来了丰富的经验和体验。各综合活动室活动内容和各类资源形成链接，互为补充，综合活动室也成为幼儿最喜欢的场所之一，满足了幼儿多样化发展的需求。同时，绘本资源作为我园重要的课程资源之一，也极大地丰富了主题课程，让我园的课程充满了灵动和智慧。

绘本投放如何体现层次性，更好地与综合活动室内容相融合？综合活动室绘本资源的投放管理机制如何持续优化？我们的探究仍在继续，我们的追寻没有终点。只要我们遵循幼儿学习与生活的规律前行，不断反思，理想终将变为现实，而我们，也将收获满满的幸福。