在小学低年级开展多元化阅读教学的尝试

【摘要】本文基于小学低年级多元化阅读教学模式的实践，提出多元化解读教材、构建多元化阅读平台、激发学生自主阅读和多元化阅读兴趣的教学建议，从而让学生在深化阅读体验的过程中锻炼学以致用的能力。

【关键词】小学低年级 多元化阅读 教学尝试 阅读兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0028-02

很多学生在语文阅读方面仍存在一定的不足，如没有形成良好的阅读习惯、阅读兴趣不够浓厚、阅读面狭窄等，致使阅读速度和质量受到影响。提高阅读品味，提倡大量阅读，让课外阅读课内化、课外阅读课程化，强调积累与阅读，是新时代语文阅读教学的要求。然而，传统的阅读教学模式已经无法满足现阶段学生的阅读需要，阅读教学实践必须不断深化改革。根据时代的要求和学生阅读的现状，结合不同方式的阅读实践研究，我校课题组教师在所执教的班级开展了多元化阅读教学的研究。

多元化阅读教学主要包括四个方面，即多元化阅读内容、多元化阅读策略、多元化阅读活动和多元化阅读评价。多元化的阅读内容可以扩大学生的阅读量和阅读面，提高学生的阅读品味;多元化的阅读策略可以提高学生的阅读速度、阅读能力和阅读质量;多元化的阅读活动可以促进学生提升阅读兴趣，延伸阅读空间;多元化的阅读评价方法可以全面评价学生的阅读水平，增强学生的阅读信心。

一、立足教材，有效进行多元化解读

小学语文多元化阅读教学应该立足于教材，但是不能拘泥于教材，而应该学习和思考如何实现从“教教材”到“用教材”的转变，让学生立足于教材的某个切入点进行多元化阅读，并在教师的指导和帮助下实现多元化解读。多元化解读要求学生必须积累大量的阅读信息，才能有话可说，实现“我口言我心”。缺乏知识积累，多元化阅读就是“无源之水”“无本之木”，为此，在多元化阅读中，教师首先要让学生明确“一切知一点”“一点知一切”的阅读原则，在大量阅读、群文阅读的过程中强化多元化阅读的渗透和升华。

（一）博采众长，拓宽阅读视野

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”小学语文多元化阅读首先体现在文章数量要求“多”。大量的阅读有助于学生积累词汇量和文化底蕴，如果只是拘泥于教材的阅读，一年365天就只能实现几十篇课文的阅读，其对于学生阅读水平的提升是“杯水车薪”，为此韩兴娥老师在“海量阅读”中探究了课文教学的删繁就简，并及时将节省下来的时间用在课外阅读指导上，从而开拓了阅读多元化的广阔空间。

基于此，笔者在教学中尝试开展多元化阅读实践：一是强化多版本教材阅读的有机整合，在利用教材的基础上，通过科学整合多版本教材的文本，在对比中思考不同版本教材对同一篇文章的要求和侧重点的差异，在单元学习中看到不同版本的教材选择篇目的不同和文章题材风格的迥异，从而引导学生在对比中学习、思考，在思考中博采众长，使学生在多元化的对比阅读中汲取精华、锤炼思想。

（二）日积月累，积淀文化素养

在多元化阅读中，笔者还强化对学生进行古诗背诵和儿歌背诵的日积月累。通过多种方式，学生的阅读视野得以拓宽，能从“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的古诗赏析中感悟到古代文化的言简意赅、字斟句酌的文字功底和语言奥妙，从儿歌背诵的多元化学习中实现对成语、俗语、歇后语、谚语、多音字、叠音字的针对性学习。学生在背诵中将这些文化知识内化为自己的知识体系，为今后的语文学习奠定了坚实的基础。

例如，学生在一年级下册完成了《成语儿歌100首》《俗语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》《谚语儿歌100首》《三字童谣》五本书的背诵;二年级上册背诵了《多音字儿歌200首》上、下册，《成语接龙》上、下册，以及《叠音词嗨起来》五本;一二年级背诵的古诗达到120首。古诗和儿歌的背诵直接将多元化阅读升格为学生的知识素养和文字功底，使学生在体会文字的奥妙无穷的同时也拓宽了阅读视野。

二、开展活动，构建多元化阅读平台

苏格拉底提出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”对多元化阅读教学而言，要点燃学生“阅读”的思想火焰，需要构建多元化阅读平台，让学生在形式多样的阅读活动中充分体会阅读的快乐，在多元化阅读中实现“教是为了不教”的目标。

（一）激发兴趣，创建多元化阅读氛围

“兴趣是最好的老师。”要实现多元化阅读平台的构建，必须从根本上激发学生的阅读兴趣，让阅读成为学生自发的一种行为，让阅读成为一种快乐的学习体验。高尔基曾说过：“当劳动是种快乐时，生活是美的。”同样，当阅读是一种快乐时，学习就是美的。

在教学中，笔者通过开展亲子经典诵读比赛和“好书乐分享”活动，将多元化阅读融入家校互动中，让学生在亲子阅读活动中深化对阅读主题和内容的理解，实现多元化阅读，同时与家长的情感更加密切。例如，我校在开学初一改常规的分发新书、检查作业、交代新学期注意事项的工作模式，而是开展了一场别具一格的亲子经典诵读比赛。家长和学生都非常重视这个比赛，个个都穿上了古装。整个表演过程既是亲子阅读互动的过程，又是提高学生的经典诵读兴趣和深化阅读体会的过程。亲子经典诵读比赛摒弃了“死读书、读死书、讀书死”的传统阅读方式，强化了阅读的运用，得到了家长和学生的肯定。

“好书乐分享”活动要求学生将自己的阅读收获或推荐理由通过微信、视频等方式推广，达到既锻炼学生的语言表达能力，又让更多的学生接触优秀书籍的目的，最终让学生在阅读的过程中养成好读书、读好书的习惯。“好书乐分享”活动为学生提供了展示自我的舞台，通过阅读分享，学生在多元化阅读中感受到读书的快乐，在浓郁的学习氛围中激发了阅读兴趣。

（二）科学评价，深化多元化阅读体验

思想家、教育家颜元说过：“教子十过，不如奖子一长;教过不改也徒伤情，奖长易功也且全恩。”在多元化阅读活动中，教师要强化赏识教育的有效应用，在活动中要明确科学评价的重要性、及时性和有效性，通过定期开展检测活动，一方面考查和衡量学生近期的阅读情况以及知识的积累情况，另一方面通过家校互动引导家长树立多元化阅读的意识，进而帮助学生形成良好的阅读习惯。教师要善于通过科学评价深化学生的阅读体验，使学生在阅读中获得成就感。

例如，在“家长进课堂”的检测活动中，课题组通过课堂阅读效果的展示和评价，让学生和家长看到成绩和不足，取长补短，不断提升阅读水平。检测方式是把阅读中知识性的内容制作成课件，以小组为单位，有个人回答，也有小组轮流作答，还有小组共答;题型也是多种多样，有看图猜词、诗句填空、造句等。教师通过课件抽查的方式发现学生阅读时出现的问题，从而在阅读教学中改进和解决。检测过程注重评价的过程性、动态性和灵活性。

在构建多元化评价指标体系的过程中，课题组立足于熟读、背诵、认读、理解四个层面，将阅读水平的这四个层次作为横向定位，然后将“阅读量、阅读面、阅读时间、阅读速度、阅读兴趣”整合评价的结果作为纵向定位，二者的交界点就是学生阅读结果的评价数据。

例如，在“阅读之星”的评选活动中，学生在教师每学期推荐的50本课外阅读书籍中选择自己喜欢的，通过每天登录阅读系统打卡并完成读书心得体会的撰写，逐渐认识到多元化阅读是一个长期坚持、批判性学习的过程，多元化阅读不是单一地接受知识，而是在思考中阅读，在阅读中思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”，多元化阅读评价的目的是让学生学有所得、学有所获，能将文章读“活”、读“透”，深化多元化阅读体验。

三、学以致用，落实多元化阅读实践

“授之以鱼，不如授之以渔。”小学语文教学的目标是培养学生举一反三的能力，让学生学以致用。在阅读教学中，教师要引导学生学会在读中写、写中读，从而使学生把文化知识的阅读输入通过写作的方式输出，内化为自身的文化功底和文化素养。

（一）由读到写，实现写作题材的多元化

洛克指出：“阅读不过是给大脑提供知识材料，只有经过思考，这些知识才有可能变为自己的思想。”可见，不经过思考的阅读是没有收获的，而体现思考的最直接体验是写作。为此，在阅读教学中，教师要向学生强调，阅读后要及时把自己思考的东西表达出来，才能强化阅读效果，同时将阅读知识内化为自己的认识。至于学生在阅读之后是通过写读后感、写日记，还是写诗歌的形式表达出来，教师不应该做详细要求，只要学生乐于表达，都应该大力支持和鼓励。例如，有一名学生在学习部编版语文二年级下册《太空生活趣事多》一课后，写了一首小诗：“大飞机，飞呀飞。飞过海洋，停在陆地。”该生所写的“飞过海洋”把飞机的飞行路途遥远直接表达出来，而“停在陆地”在表达结构上对仗工整，在表达内容上真实质朴，在表达风格上贴切自然。一个“飞过”，一个“停在”;一个“海洋”，一个“陆地”，把自己对飞机的想象和认识简洁地表达出来，这对二年级学生而言，算是一次成功的写话。

（二）活学活用，实现写作语言的多元化

著名儿童文学作家、上海师范大学教授梅子涵提出：“童年短暂，但因为有了优质阅读，孩子们的一生都可能优质。”在多元化阅读中，学生已经积累了多元化的写作语言，如古诗、歇后语、成语，如果能够正确运用，就能让自己的习作别具一格、焕然一新。

例如，每次学生写作文，笔者都提醒学生把自己曾经学过的谚语、成语等融入习作中，以此让学生树立活学活用的意识。在笔者的积极鼓励下，有学生在写日记时不仅运用了很多成语，还用上了谚语：我和妈妈在背谚语的时候，弟弟把玩具都撒在了地板上，弄得家里乱七八糟。弟弟因为粗心大意踩到玩具摔倒了，坐在地上哇哇大哭。妈妈唉声叹气地说：“真是‘鸡犬不宁啊！”爸爸却说：“娃娃三岁半，翻坛打罐。”我觉得弟弟也挺好玩的。从这篇日记中，教师可以发现学生的文字功底扎实，能活学活用成语和谚语。

“书籍是昨天的故事和明天的秘密。”多元化阅读让学生在学习中沉淀了“昨天的故事”，相信经过思考和创新必将蜕变为“明天的秘密”，在学习中实现“阅读与智慧齐飞，传承共发展一色”。

【参考文献】

[1]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].南昌：江西人民出版社，2015（2）

[2]姚吉亭.如何開展海量阅读[J].中国教师，2018（10）

[3]李颖.小学语文教学中海量阅读与阅读素养的提升[J].课程教育研究，2017（35）

[4]贺勇芬，贺小兰.一路书香伴成长——浅谈推进小学生海量阅读几点做法[J].基础教育论坛，2017（21）

注：本文系2020年度南宁市青秀区教育科学“十三五”规划立项课题“大语文背景下小学低年级多元化阅读的实践研究”（课题编号：2020C026）的阶段性研究成果。

作者简介：宗菲菲（1983— ），壮族，江西南昌人，在职研究生学历，一级教师，现任桂雅路小学德育处副主任，系南宁市学科带头人，研究方向为小学语文阅读教学。

（责编 黎雪娟）