小学语文习作“写真”的指导策略

【摘要】本文论述小学语文习作“写真”的指导策略，建议教师在教学中，将教学视角变教师本位为学生本位、摆脱模式化教学套路、让学生“随便写”习作等，促使学生写出真实、写出个性。

【关键词】小学语文 习作指导 真实性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0123-02

习作教学是针对学生语言运用能力和思维能力的综合训练，在小学语文教学中占据着重要地位。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确提出，作文应当“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，习作教学应当“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。从这些要求看，新课改背景下的小学习作指导，注重反映现实生活，鼓励表现真我，杜绝套路化、功利化的写作目的。本文分析当前小学语文习作教学中的常见弊端，并结合日常教学实践，探讨具体的习作指导策略。

一、教学视角由教师本位转为学生本位

以往的习作教学，因受到考试、升学压力的影响，教学视角始终停留在成人视角，或者说教师所传授的技巧、传达的思想大多是为保证学生完成规定的习作任务，表现出较强的教师意志：教师命题学生写、教师指导学生遵循、学生写完教师批改。在整个习作练习过程中，学生始终处于被动地位，难以进行主动思考、自主选择，无法体现以学生为学习主体的教学思想，这样的教学模式较大程度削弱了学生写作的主动性和积极性，或者使学生写出的习作充斥着空话、套话、假话。因此，教师需转变小学习作的教学视角，变教师本位为学生本位，激发学生写作的自主精神。笔者在小学习作教学的实践中，尝试对命题和批改这两个主要环节作出改变。

（一）自主命题

新教学大纲对作文教学提出“要改进作文的命题，要加强学生自主拟题作文的练习”的要求，要求小学语文教学改变传统的教师命题、学生奉命写作的做法，逐步从规定命题转向学生自主命题。有时为了帮助学生寻找思路、确定方向，教师要规定命题，也应当尽可能减少一些限制，允许学生在写作文时自由发挥想象力和创造力，鼓励学生充分表达自己的真情实感和个性思考。例如，在中低年级学段，考虑到学生自主性不强，作文命题时仍需要一定指向性的指导，因此笔者主张为学生提供半命题作文题目，如“×××的老师”“海边的×××”“×××眼中的×××”等，以這样的形式给学生提供一个写作范围，但选材和立意的主动权却交给学生，既有限制又有一定限度的自由，有利于学生充分发挥想象力，也能避免传统命题作文千篇一律的现象。例如针对以上的半命题题目，学生拟出的作文题目颇具个性特色：不走寻常路的老师、爱笑的老师、吃货眼中的花灯会、我眼中的兴趣小组、海边的小树林、海边的两个好朋友等，这些题目往往源于学生真实想法，或者是学生对真实生活的一种感想，通常能给人眼前一亮的感觉。

（二）自主批改

传统作文讲评课往往是教师的“一言堂”，判断学生作文好坏得失的标准均由教师而定，学生处于被动状态。在作文的评改过程中，教师容易从自身成人的视角出发，将一些童趣、天真的内容认为是无稽之谈，进而对学生的作文进行批评，这样的评改方式不符合儿童的思维特点，不利于学生在作文中说真话、表达真想法，长此以往，学生的习作就会逐渐丧失真实性。例如，一名学生描写自己收集的种子标本：“我把所有的种子都摊开在桌子上欣赏，不由得感叹道，好多个盒子，好多颗种子，好像小雨滴一样。”笔者在批改习作时，看到这句话第一反应是这个比喻不恰当，但当笔者组织学生相互批改时，有几名学生都提到这个比喻很特别，非常喜欢，理由是种子撒得到处都是，就像下雨时雨点滴落在地上一样。笔者突然领悟到，这是儿童直观的思维方式，它来自儿童对身边的事物观察后最直白的表达，是一种难得的童心童趣。可见，给予学生互评习作的机会，教师便能从中窥见儿童的真实世界，使教学成功摆脱成人视角，把握儿童的兴奋点，进而更好地进行习作指导。另一方面，肯定和嘉奖这种充满真实感受的稚嫩作文，能够极大地刺激、坚定学生刚开始练习写作的兴趣和信心，鼓励学生大胆写出自我感受，踏上愉快的写作旅途。

二、摆脱模式化的教学套路

以往的小学习作教学，教师常会根据不同体裁的作文给出固定的框架和模板，甚至为作文设计好事例，以确保学生在考试时不偏离题目要求，获得更高的分数。例如，在写景的作文中动辄就是“晴空万里，阳光明媚”“蔚蓝的天空飘着朵朵白云”;在写人的作文中则千人一面，都是“大大的眼睛”“高挺的鼻梁”“苗条的身材”;在记叙文中，为了“保险”和“省事”，学生常常会列举诸如“扶老奶奶过马路”“拾到钱交给警察叔叔”“帮助邻居挑水”等机械老套、严重落后时代的事例。这样的作文是机械虚假的“应试文”，指导学生写这样的作文相当于扼杀学生的想象力，也与表现生活、表达真情实感的作文要求背道而驰。在学生开始写作的小学阶段，教师尤其要摆脱这种模式化的指导思路，避免学生形成作文就是这样写的思维定式。在一次教学如何列举事例的习作课上，笔者选择了几个学生作文中常见的老套例子——踩香蕉皮滑倒、扶老奶奶过马路、拾到钱交给警察叔叔，让学生思考这些例子存在什么问题。几分钟后，学生纷纷举手发言。学生A：“现在出门都是手机移动支付，大家都不带现金了，很难捡到钱。所以，列举拾到钱交给警察叔叔这样的事例不切实际。”学生B：“现在的人素质普遍提高了，无论是街上还是校园里，很少会有人随意扔香蕉皮。即使有个别人扔了，很快就会有清洁工清理干净，发生踩香蕉皮滑倒的可能性很低。”这些发言说明，小学生对真实生活是有清晰的观察和明确的见解的。因此，在习作指导中，教师应当充分利用这一点，鼓励学生大胆将这些观察结果和个人见解形成事例，融入习作中，以写出个性、写出真我。

在一次指导记叙文习作训练前，笔者没有预先告知学生习作任务，而是在周末时组织学生到公园游玩，在游玩过程中除了照顾学生安全，对学生的行动和兴趣不加约束。那天的天气不算太好，中午时分甚至下了一会小雨，大家都跑到花棚下躲雨。回到写作课堂上，笔者公布写作任务，要求学生根据自己游公园的见闻和感受，自拟题目、自选角度完成一篇记叙文。接到这个写作任务，学生并没有像往常那样愁眉苦脸，或者匆忙翻开作文范文书，而是认真回想游玩经历，再动笔写，交上来的习作中，天气不再是“晴空万里”，景物不仅是“百花盛开”，收获也不再是空泛的“愉快”“有意义”，而是学生真真切切地对自己的经历进行艺术化加工的成果，如一名学生拟题《雨中的池塘》，记叙了自己在躲雨时看到雨点落在池塘中泛起无数涟漪，荷叶被打得左右摇摆的景象;一名学生拟题《蜿蜒的石子路》，写出了“公园的小路和我们平常见的笔直平坦的柏油马路不一样，它弯弯曲曲的，表面铺着一层鹅卵石，脱了鞋走上去，脚底一阵刺痛，但走久了，竟然有些舒服”这样的句子;一名学生拟题《公园里的烤肠》，他写道：“妈妈平常不允许我吃烤肠，说那是垃圾食品，但是在公园里，我忍不住买了一根，那味道简直太美味，我的胃得到了极大的满足！”这些语句虽然并没有十分惊艳，但是真实感十足，让人一看就觉得很有个性。

可见，当摆脱了模式化的教学套路后，学生写作才会真正获得自由感和解放感，进而将真切的感受、丰富的体验反映到习作上，习作教学便能呈现出百花齐放、千姿百态的喜人局面。

三、倡导学生习作“随便写”

小学生的思维直观、简单，但想象力丰富、活跃，对世间万物有着天马行空的联想。小学习作指导应当遵循儿童的思维方式，鼓励学生随意想象、自由发挥，这样才能让学生写出真实、写出自我。在教学实践中，笔者发现写作训练不限定主题或者字数，让学生根据自己的爱好和兴趣“随便写”，能够很好地卸下学生的心理包袱，激发学生的写作热情，调动学生的想象力和创造力，进而让学生在不断地练笔中找到写作的感觉。笔者曾运用材料作文、话题作文等题型对学生进行“随便写”练笔，取得了较好的效果。例如，让学生将圆形、方形、梯形、三角形、不規则图形等几种图形自由组合，然后发挥想象完成一篇习作。在学生眼中，这些抽象的图形，可以组合成高山、河流、森林、人物、城堡、太空人、外星怪兽、飞机大炮等无穷无尽的事物。在想象的驱动下，学生写得开心，习作的完成度也高，质量虽然参差不齐，但是字数普遍都有300字以上，这说明允许学生自由自在地写作，至少能让他们学会先把自己的真实想法写出来，至于写得是否生动、构思是否巧妙，可以在“能写”的基础上慢慢打磨。

在另一堂作文课上，笔者提出练笔任务：“写作业是大家每天都要做的事情，围绕作业可能会发生很多事情，大家对作业可能也会有很多想法。关于‘作业，大家有什么要说的呢？字数和体裁都不限，写一篇有关‘作业的习作吧。”习作收上来后，学生新奇的想法层出不穷：有人把作业想象成一个总是跟着自己的朋友，想甩掉又舍不得;有人写了一首十二行的诗歌来调侃作业——有它在，我看电视、玩耍、看手机时总是很紧张，但是如果做完了，“紧张”就消失了，我的心情也变好了……

“随便写”练笔宽泛地给定一个写作的大致范围，学生因此有了更大的选择自由和发挥空间，进而衍生出更大的创作激情，这是学生在写作上取得长足进步的动力。

总体而言，小学语文的习作指导应当致力于将教学视角变教师本位为学生本位、摆脱模式化的教学套路，并倡导学生发挥想象力“随便写”，以此促进学生解放童心，写出真我。

作者简介：范瑾（1970— ），女，广西玉林人，大学专科学历，一级教师，主要研究方向为小学语文教学。

（责编 黄健清）