“一环四步”教学法在小学语文教学中的应用

【摘要】本文以《小英雄雨来》一课的教学为例，论述“一环四步”教学法的应用：对教材内容、学情进行深入分析，做好教学准备，并根据“明确要求—自主学习—互动检测—精炼强化”的程序实施教学，以发挥该方法的优势。

【关键词】“一环四步”教学法 小学语文 《小英雄雨来》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0103-02

在教育改革不断深入的背景下，多种高效的教学模式、方法和手段如雨后春笋般涌出，如翻转课堂、微课、任务驱动、小组合作等。但由于教师对不同教学方法的内涵与特点认识不充分，再加上对语文课程标准理念的理解存在误区，导致实际教学远未达到预期效果。“一环四步”教学法综合了任务驱动、小组合作等方法的优势，符合课程标准的教育理念。对小学语文教师而言，要将该方法运用于课堂教学中，就需要深刻把握其内涵与应用特点，从教材内容与学生实际入手，基于有效的教学准备合理安排教学流程，以发挥该方法的优势。

一、“一环四步”教学法的内涵及应用特点

“一环四步”教学法是一种以课堂重要教学环节为中心、以“明确要求—自主学习—互动检测—精炼强化”为程序、以学生自主探究为主要方式、以学生实现知识能力的自我建构为目标的教学方法，与语文课标有同样的价值追求。该方法坚持生本理念，强调学生主动性的提升与主体地位的凸显，注重学生对自主探究学习过程的体验。

该教学方法具有如下应用特点：其一，主体性。学生全程参与教学过程，体验并收获学习的乐趣，同时完成知识、能力甚至是思维的自我建构。其二，合作性。学生合作完成教师所给予的学习任务，每个人都能在合作中提升自我。其三，和谐性。教师通过有效手段构建和谐的自主学习环境，尊重学生的见解，重视学生思维的发散。

值得注意的是，这里的“一环”并不是某个特定的教学环节，而是教学中每一个重要的教学环节。教师通过四步教学对这一环节进行分解，以达到阶段性的教学目的。

二、“一环四步”教学法在小学语文教学中的应用思路

（一）教材分析

教材是教学的主要工具，精准把握教材内容，有利于提高“一环四步”教学法的运用效率。对教师而言，运用“一环四步”教学法，有必要对教材内容进行分析，筛选出重要的教学环节，为后续教学活动的开展提供有力的支撑。《小英雄雨来》讲述了晋察冀边区一个聪明勇敢的少年雨来为掩护革命干部与敌人进行斗争的故事。文章一、二部分对雨来进行了简单介绍，三、四部分讲述了雨来对革命干部的掩护以及与敌人的斗争，五、六部分写了故事的结果。教学该课时，教师要结合文章内容渗透爱国主义教育，引导学生学习和体会雨来机智勇敢的品质，锻炼学生快速阅读课文的能力，帮助学生掌握人物描写的多种写作方法。

（二）学情分析

在授课前，教师要清楚学生学习能力的高低、已有经验的多少，以决定在教学中布置什么样的自主学习任务。所以，运用“一环四步”教学法，教师有必要对学生的学情进行分析：《小英雄雨来》的故事创作背景为抗日战争时期，小学生对抗日战争的了解并不多，难以体会到文章所呈现的紧张氛围。对此，教师可以利用问题“你对哪一段内容感受最深”引发学生思考，让学生谈一谈自己的感想。而文章总体较长，通过快速阅读来了解文本内容，这对学生而言也是有一定难度的。所以，在每一部分的阅读教学中，教师应提出相应的阅读时间要求，让学生通过给文章各部分加小标题的方式，把握文章内容。同时，教师还要强调文章中的多音字以及当前语境下不常用的词语。为了强化学生对文章内容的理解，促进爱国主义教育的有效渗透，教师可以将收集、讲述英雄故事作为任务布置给学生，让学生讲故事。

（三）教学准备

教学准备的主要目的在于：为课堂教学提供必要的工具、资料及环境。在信息化时代背景下，信息技术已成为重要的教学辅助，教师应结合自身教学需要准备相应的信息化教学工具，如电子白板等，为学生营造良好的自主学习环境。至于資料的选择，则应根据具体的教学内容来定。《小英雄雨来》涉及抗日战争学习、快速阅读、人物描写等方面的内容，教师可以准备抗日战争影视片段、历史故事，快速阅读的方法以及人物描写方式分解教学等相关资料，为“一环四步”教学法的应用提供重要支撑。

（四）流程安排

做好相关教学准备后，教师就可以根据“明确要求—自主学习—互动检测—精炼强化”的程序，结合重要教学环节，安排实际教学流程。在每一个教学环节中，教师首先要为学生布置适宜的学习任务，指出具体的学习内容与方法，以及学习目标;其次，让学生以任务为导向进行自主学习，发现问题;再次，开展合作学习活动，要求学生通过合作进行互助检测，实现共同提升;最后，对重难点进行精讲，引导学生归纳总结，必要时开展知识的拓展与迁移活动。

三、“一环四步”教学法在《小英雄雨来》中的应用

《小英雄雨来》讲述了一个波澜起伏的故事，在运用“一环四步”教学法中，教师如果直接指出学习要求，那么学生很难快速进入自主学习状态，这就需要教师创设故事情景，以实现有效的学习引导。

例如，教师可以这样创设情境：抗日战争时期，日本侵略中国。那时候，与敌人进行斗争的除了像毛爷爷这样的革命人士，还有和你们年龄相当的孩子，他们机智勇敢、热爱祖国，在抗日战争中起到了不可磨灭的作用。今天，我们就学习一个抗日小英雄的故事——雨来的抗日故事。

（一）明确要求

“一环四步”教学法以学生实现知识、能力的自我建构为目标，强调学生主动参与。要想增强学生参与课堂活动的主动性，教师就要明确自主学习的要求。一般而言，教师可以通过口头向学生提出要求，也可以用导学案的方式来呈现要求。要求应当是简明扼要的，能够让学生知道自己在课堂上要学什么、怎么学、需要多长时间等。

例如，一位教师在执教《小英雄雨来》时提出这样的要求：因为课文比较长，所以我们今天需要用比较快的速度来默读。在默读过程中，请同學们思考“课文主要讲述了一个什么样的故事”，指出时间、地点等六要素，以及要掌握的生字新词，同时尝试给各部分加上小标题。给你们5分钟时间，现在开始。

这是课堂教学的第一环节：阅读课文。在此环节中，学生主要通过快速阅读来了解文章内容，建立对雨来这一人物的初步印象。所以，这一环节的要求，以阅读文章为主。至于生字新词的学习，可以让学生在课前完成。教学过程中教师仅对个别字、词做简单解释。

（二）自主学习

自主学习是“一环四步”教学法的第二步，在此过程中，学生带着具体的要求，运用有效的方法进行独立学习，并发现问题，通过与教师、学生的交流对问题进行有效处理。教师关注学生的学习行为，对其进行适时适当的表扬、鼓励与帮助。

例如，《小英雄雨来》的学习内容为：深入了解文本故事;对雨来机智勇敢品质的体会;对“我们是中国人，我们爱自己的祖国”“有志不在年高”“推推搡搡”“趔趄”等重点词句的理解;对景物、人物等写作手法的学习。在阅读环节中，学生主要完成前两部分内容。学生可以采用给文章各部分加小标题的方式来深入了解文本故事。教师不强调标题的统一化，而是让学生自拟或者是以文章原句作为小标题。至于对雨来机智勇敢品质的体会，教师可以提出问题“为什么把雨来称作‘小英雄”，以驱动学生思维的发展。

这两部分的学习，是对第一环节的延伸。此时，学生停留在浅层学习阶段。教师应当尊重学生的见解，为后续的深度学习奠定良好的基础。

（三）互动检测

在互动检测过程中，要引导学生通过小组、班级等集体力量完成知识、能力的自我建构。学生和同伴、教师对问题进行讨论，发生思维碰撞，从而有所提升。教师可以让学生选择小组汇报、提问、竞赛等方式开展互助检测活动，真正将问题留给学生自己解决。

在《小英雄雨来》阅读环节中，学生对雨来这一人物形象有了初步认识，了解了雨来的故事，但部分学生对雨来机智勇敢品质的体会并不深入。对此，教师可以开展小组汇报形式的互助检测活动，根据各小组回答来帮助学生总结雨来这一人物形象。

（四）精炼强化

通过精炼强化，教师针对学生学习中存在的共性问题、重难点问题以及分歧进行精讲、补讲，点拨学生，并进行知识的拓展与迁移。在阅读环节中，有不少学生认为“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这一句话并没有必要写两遍，而另外一部分学生则持相反意见。对此，教师可以针对这一句话反复出现的作用进行精讲，以拓展知识。

“一环四步”教学法与语文课标有同样的价值追求，将其运用于小学语文教学，有利于发展学生的语文核心素养。对教师而言，要提高该方法应用的有效性，必须对其内涵与特点进行充分把握，同时对教材内容、学情进行深入分析，做好教学准备，并安排好教学流程。

【参考文献】

[1]李德燕.中职语文“一环四步”教学模式初探[J].中学教学参考，2016（15）

[2]任海涛.新课标与“四步一环教学模式”刍议[J].新课程（小学版），2011（2）

作者简介：曾庆媚（1974— ），女，广西岑溪人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文阅读教学策略研究。

（责编 黎雪娟）