“小舞狮”民俗探究活动的开展

滕忠萍 黄珏

【摘要】本文论述“小舞狮”民俗活动探究策略，以幼儿园四次探究活动为例，建议引导幼儿自主探究、参与民俗舞狮活动，幼儿园要创建舞狮民俗文化环境、将舞狮融入幼儿园课程，并反思有效开发和利用民俗文化资源的途径，以丰富幼儿园课程内容，突出幼儿的活动主体地位。

【关键词】“小舞狮” 民俗活动 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0043-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要充分利用社会资源，引导幼儿实际体验和感受祖国文化的丰富与优秀。每年4月，广西来宾合山市北泗镇龙王村举办“龙王壮族民俗文化艺术节”，人们开展壮乡婚嫁、武术表演、唱山歌等丰富多彩的活动，其中，舞狮表演是文化艺术节的必备节目之一。舞狮是壮族民间民俗文化的重要组成部分。为了让幼儿体验富有本地壮族特色的民俗文化活动，感受传统文化的力量，我园围绕壮族民俗“小舞狮”活动，开展了一系列本土文化资源进校园的实践活动。

一、第一次探究活动——幼儿自主探究

自主探究是幼儿根据已有经验自发、主动地对外界事物做出一系列尝试、探究的行为，幼儿通过亲身体验，找到事物的特点及规律，满足好奇心和求知欲。通过开展民俗活动进幼儿园的系列活动，笔者放手让幼儿自己动脑思考、动手操作，引导幼儿大胆地探索富有地域特色的本土民俗文化，并指导幼儿在活动中寻找到各种问题的答案。这样的学习方式，可以帮助幼儿拓宽学习渠道，培养幼儿的好奇心、求知欲和创造欲，让幼儿真正成为探究活动的主人。

在“壮乡娃娃”区角处，笔者发现几名幼儿围在一起热烈地讨论着什么，凑近一看，原来他们正围着乐乐认真地观赏一张舞狮照片。突然，乐乐右手往外一划，说：“告诉你们，舞狮是这样舞的。”乐乐两手假装抓狮子头往上举，身子随着左右脚交替站立往外探，雯雯不甘示弱也做起了舞狮动作……笔者被他们欢快的情绪感染了，故作神秘地说：“老师有狮子头，你们要不要？”幼儿齐声道：“要！要！”很快，笔者从表演室找出8个小狮子头道具，幼儿两两合作举着狮子头道具满教室跑，做着各种舞狮的动作，转圏、绕桌子跑，或者两三头小狮子玩“顶牛”……

趁着幼儿玩狮子头道具，笔者组织他们开展谈话活动：为什么会有舞狮活动？小柳第一个举手：“我爸爸说，过年时表演舞狮，象征着新的一年会很吉利。”通过谈话，笔者发现幼儿对舞狮活动很感兴趣，但他们并不了解为什么舞狮、在什么时间开展舞狮活动、小舞狮是怎样表演的。对此，笔者及时抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿从单纯的对舞狮表演感兴趣，转变为对本地壮族民俗文化的了解和热爱，培养幼儿从小爱家乡、爱祖国的情感。

二、第二次探究活动——参与民俗舞狮

幼儿园当月的主题活动是“我是中国人”，亲子作业是寻找合山本地民俗文化。为了加深幼儿对舞狮的了解，笔者带领幼儿走进舞狮民俗活动，聘请民间舞狮艺人给幼儿讲解民俗舞狮文化、讲述舞狮故事，一起探究舞狮的奥妙。北泗镇龙王村舞狮队的队长王爷爷，给幼儿介绍龙王舞狮的来历、传承情况以及自己表演舞狮的感受，幼儿一起观看舞狮队表演，王爷爷一边讲解、演示舞狮的基本动作，幼儿认真观察，模仿老艺人的动作要点反复练习，学得有模有样（如图1）。

幼儿通过实地观摩舞狮队的精彩表演，聆听舞狮传人王爷爷的舞狮故事分享，充分感受到了参与舞狮活动的快乐。接下来，笔者决定开发、利用和传承好这一民俗文化资源，让民俗活动真正走进幼儿园，更好地与教育活动相结合。

三、第三次探究活动——营造舞狮民俗文化氛围

教育家蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”为了让更多孩子了解舞狮民俗文化，潜移默化地接受本土民俗文化的熏陶，在观摩了龙王舞狮活动以后，笔者组织教师集思广益、出谋划策，从布置幼儿园的大环境入手，到班级活动区域创设，再结合集体教学活动、节日活动或当地大型庆祝活动等，将民俗活动融入其中，让幼儿充分感受民俗文化的重要性。

一是创建艺术长廊。我园从创设幼儿园环境入手，旨在引领幼儿浸润民俗文化气息，感受民间艺术魅力，加深对本土风情的了解。我园在园内文化长廊创建北泗镇民俗活动一条街文化背景墙，让幼儿在环境中受到熏陶，具体了解舞狮活动的来龙去脉及传承意义。二是开展集体教学活动。根据小、中、大班不同幼儿的年龄特点，结合幼儿园课程实施情况开展小班“壮族五色糯米饭”、中班“快乐小舞狮”和大班“踩高跷”集体教学活动。三是开展丰富多彩的区域活动。教师通过创设和优化丰富宽松的班级区域环境，有针对性地投放不同类型的材料，让幼儿在区域活动中自由探索、学习和获得发展。四是开展节庆活动。将家园共育活动与节庆活动结合起来，如与端午节、中秋节和重阳节等相联系，亲子共同表演舞狮活动。幼儿从活动中充分感受民俗节日氛围，更能体会浓浓的亲情，促进亲子情感。幼儿园通过精心营造浓厚的民间艺术氛围，在各个区域进行民俗文化教育，让幼儿在宽松、自由的民俗文化氛围中感受舞狮文化的乐趣。

四、第四次探究活动——将舞狮融入幼儿园课程

舞狮是我国优秀的民间艺术文化，每逢佳节、活动庆典，人们都以舞狮助兴，代表了人们对未来的期待和祈愿。舞狮也深受幼儿的喜爱，幼儿园应当将舞狮融入园本课程，有助于激发幼儿对民间艺术的喜爱之情。一方面，将民俗文化活动融入教育教学活动，丰富教育活动的内容和形式，为园本课程的开发积累素材;另一方面，幼儿在活动中促進身体动作的协调灵活，及发展自身个性。为此，笔者创设多样形式的学习内容（如下表所示），让幼儿说一说、做一做、演一演，进一步感受家乡丰富的民俗活动，使地方优秀的传统民俗文化元素深深烙印在幼儿的心灵，培养他们热爱家乡的情感。

（一）活动一：大班集体教学活动“快乐‘小舞狮”

幼儿园以集体教学活动为主，并依据幼儿的年龄、生理和心理特点及班级实际情况展开。教师应科学地设计教学活动、变化教学形式，随机调整活动组织策略。我园将大班民俗文化活动分为四个环节。第一个环节，幼儿自由交流：在北泗镇龙王村观看舞狮表演时看到了什么、做了什么、心情如何。第二个环节，笔者组织幼儿讨论：为什么进行舞狮表演，为什么放鞭炮，小狮子“采青”表示什么意思。第三个环节，笔者在班级里组建小舞狮队，幼儿自由组合，认真探究，尝试进行舞狮表演。第四个环节，笔者组织幼儿进行表演分享，小舞狮队到各班级进行端午节表演活动（如图2）。在集体教学活动中，教师除了在活动前周密准备、活动中求真务实，还要不断改进教学方法，营造和谐的氛围，让幼儿在集体活动中积极观察、合作，促进幼儿相互交流、共同进步。

（二）活动二：丰富多彩的区域活动

区域活动是以幼儿参与制作、设置为主的特色展示活动，目的是提高幼儿的动手操作能力、参与活动的意识，提升幼儿的自信心。在美术区，大班幼儿兴奋地讨论怎样画小舞狮，悦悦拿起黑色水彩笔先画狮子头，再画狮身和尾巴，旁边的英子停下来认真地看她画，一会儿也回到座位拿起油画棒仔细地画起来（如图3）。其他孩子同样全神贯注地画着自己心目中的小舞狮，他们用稚嫩的画笔绘出一幅幅活灵活现、动感十足的舞狮图。

中班幼儿在泥工区捏制起了小舞狮。拿到彩色橡皮泥的幼儿熟练地拿出一块橡皮泥，先搓出一个圆形做狮子头，接着有的幼儿捏出舞狮头上的角，有的幼儿做眼睛，还有的幼儿做身体……不一会儿，一只只五颜六色、形态各异的舞狮活灵活现地呈现在大家面前（如图4）。在“小主播”区里，大班幼儿分享着舞狮的故事。毛毛戴着小狮子头饰绘声绘色地说：过年了，家家户户传来“辟里啪啦”的鞭炮声，一只饿坏了的小舞狮小心翼翼地下山了，毛毛不时做出舞狮的动作……在表演区里，大班幼儿两两合作，自由组队，一个举着狮子头，一个拿着狮身，随着音乐舞动起来（如图5），其他孩子模仿着舞狮摇头、摆尾等动作，玩累了就前后互换位置继续舞，玩得不亦乐乎……

区域活动的开展有效促进幼儿良好个性的发展，通过互相交往、互相合作、共同商讨，提高幼儿处理问题、解决问题的能力。教师在区域活动中对幼儿的活动进行观察、记录，做好分析、总结，不断提高幼儿区域活动的质量，让幼儿玩出花样、玩出智慧。

（三）活动三：节庆表演活动

表演是幼儿情感表达的一种形式，是幼儿艺术教育的重要组成部分。好的表演作品能够促使幼儿享受美的熏陶，对幼儿智力开发、情感陶冶、身心健康等均有重要的作用。在幼儿园大班毕业典礼上，笔者根据幼儿的强烈要求，将亲子舞狮表演节目列入其中。在表演环节，幼儿和家长们跟着音乐或跳起，或摆尾，他们将学到的舞狮本领一一呈现出来，赢得了现场观众阵阵热烈的掌声（如图6）。直观形象、生动活泼的亲子舞狮表演形式深受幼儿的喜爱，有效促进幼儿的身心和谐健康发展，他们在潜移默化中感受本土民俗文化的独特魅力，在内心深处建立起民族文化的自豪感和认同感。

五、活动反思

（一）突出幼儿的主体地位

幼儿的主体性是指幼儿在活动中表现出的自主性、能动性和创造性，在幼儿园教育活动中，幼儿不仅是教育的对象，更是教育的主体。“小舞狮”探究活动具有浓郁的地方特色，幼儿易于接受，且容易置身其中，自主参与，体现幼儿的主体地位。在整个活动中，教师始终遵循“幼儿是活动的主体”这一理念，把握教学时机，顺应幼儿的需要引导幼儿挑战自我，善于捕捉幼儿的兴趣点，精心引导和推进每一次活动，支持幼儿的探究学习，及时调整支持策略，帮助幼儿不断提升经验，始终聚焦幼儿向更高水平发展。教师在创造条件引导幼儿大胆学习和探索，在提升幼儿解决问题能力的同时，自身也在发现问题、反思问题和解决问题中不断地获得成长。

（二）充分开发和利用民俗文化资源

在一系列舞狮探究活动中，教师能紧紧依靠家庭和社区的有利资源，有目的地收集、挖掘与整理大量相关的民俗素材和课程资源（如童谣、儿歌、游戏、音乐及舞蹈等），制订课程实施计划，使教育效果达到最大化。教师在引导幼儿自主关注、积极参与和探索民俗文化进幼儿园系列活动中，让幼儿和家长与环境进行互动，组织幼儿、家长到龙王村观摩和体验舞狮表演，邀请民间艺人讲述民俗活动的历史故事等，并将这些传统文化的表现形式完整地呈现给幼儿。为了给幼儿构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识的途径，教师首先需要懂得利用开发这些本土资源成为自己幼儿园的本土特色课程;其次，是需要懂得结合这些民俗节日，与幼儿园课程内容紧密结合，让幼儿知道“小舞狮”是壮族人民的民俗活动，在节日的时候可以表演舞狮来庆祝自己的节日;第三，教师在遇到自己不太了解的本土文化时，还需要到当地进一步了解，并把这些本土文化运用到教学活动中，变成新的课程内容。因此，开发和利用民俗文化资源，需要教师适时适度地把民俗文化与幼儿园教学相结合，进一步拓宽教学内容的深度和广度。幼儿在听、看、学、玩的过程中开阔眼界，进一步了解民俗活动的相关知识，提高幼儿学习的主动性和有效性，深切地感受家乡的特色民俗，体验人文精神，使得地方优秀的传统民俗文化元素，深深地烙印在他们幼小的心灵，有效地激发他们爱祖国、爱家乡的情感。

（三）丰富幼儿园课程内容

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施，并贯穿幼儿一日生活的经验，这种经验也是幼儿园施加教育影响的一种途径，以引导和促进幼儿朝着社会所需人才的方向发展。而幼儿园课程改革的基础是本土课程开发，教育过程由注重目标和计划慢慢转换到注重教育过程，由注重幼儿园课程内容到注重与园外课程资源结合，凸显课程的个性化和多样化。随着幼儿园课程改革的推进，很多幼儿园将课程改革的范围延伸到户外活动、生活活动和游戏活动中。在“小舞狮”民俗活动融入幼儿园的系列活动中，教师将民俗活动与幼儿园环境、幼儿一日活动以及家园共育结合起来，在尊重幼儿兴趣和个体差异基础上，生成环境创设活动、集体教学活动和丰富多彩的区域游戏活动，如教师通过创设和优化园所大环境“艺术长廊”和班级区域小环境“壮乡美工区”等，让幼儿受到潜移默化的影响;有针对性地在班级区域中投放美工、表演等不同类型的材料，让幼儿能够在区域活动中按照自己的方式去自由探索和学习，满足幼儿个体发展的需要;通过开展“壮族五色糯米饭”“快乐小舞狮”“踩高蹺”等集体教学活动，让幼儿说一说、做一做、演一演，增强幼儿对家乡民俗活动的了解;同时把节日活动如“壮族三月三”“端午节”“中秋节”，或将“龙王壮族民俗文化艺术节”等大型民俗活动融入其中。此外，家长积极参与幼儿园课程内容建设，成为支持者和参与者。幼儿不仅感受到了民俗文化的重要性，体验亲子之情，更能培养浓浓的爱祖国、爱家乡的情感，进一步丰富了幼儿园的课程内容。

在幼儿园开展“小舞狮”民俗探究实践活动，既是一种尝试，也是一种需要和新的体验。只有让民间艺术扎根幼儿教育，才能让幼儿在民间艺术活动中自由徜徉，在丰富多彩的民俗活动中实现心灵的成长，同时突出舞狮文化特色，促进优秀传统民俗文化的传承和发展。

【参考文献】

[1]蒋慧娟.有图有真相[M].南京：南京师范大学出版社，2019

[2]徐文英.浅谈传统民俗节日文化在幼儿园活动中的渗透[J].课程教育研究，2019（24）

注：本文系2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于课证融合《学前儿童生理与保健》课程改革研究与实践”（编号：GXZZJG2017B066）、2019年度广西教育科学“十三五”规划课题“‘全面二孩政策下广西幼儿师资队伍建设面临的挑战与对策研究”（编号：2019A038）、2018年度教育部人文社会科学研究一般项目“广西少数民族地区留守儿童管理体系建构研究”（编号：18YJC880151）的阶段性研究成果。

作者简介：滕忠萍（1973— ），女，壮族，广西南宁人，在读教育学博士，副教授，研究方向为学前教育、教育管理;黄珏（1979— ），女，壮族，广西合山人，大学本科学历，高级教师，幼儿园园长，研究方向为学前教育。

（责编 杨 春）