核心素养背景下立足教材的小学英语教学

【摘要】本文论述核心素养背景下立足教材的小学英语教学实践，建议教师依托教材，训练学生的语言能力;深挖教材，培养学生的思维能力;补充教材，拓展学生的知识面。

【关键词】小学英语 学科素养 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0060-02

现阶段“发展学生核心素养”是教育的热点，学校在此背景下开展英语学科的教学，不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和英语技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习英语课程可以习得其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格。教材是教学的媒介，是知识的载体，无论要实现什么教学目标，都离不开教师对教材的恰当使用。本文主要论述在核心素养的背景下，立足教材的小学英语教学实践。

一、依托教材，训练学生的语言能力

教材文本是学生学习英语知识的主要媒介，教师要实施有效的英语教学，应该深入地研究教材，把握教材主线、核心内容、知识结构、能力要求、学习策略与情感渗透目标。译林版小学英语教材设有故事板块、卡通板块、语音板块、综合板块、趣味板块等内容，各板块之间密切联系、环环相扣，并且各具功能。其中故事板块的内容比较完整，可以用于语篇教学;重点句型的操练和巩固多放在趣味板块，主要以Make and say，Play a game，Ask and answer，Say and act等有趣的形式开展，吸引學生对语言训练产生兴趣。

例如，四年级上册Unit 2“Lets make a fruit salad”这一单元，学习的重点是掌握句型I have.../Do you have...，以及掌握正确的some和any用法、区分单复数表达方式的不同等，考虑到单纯地进行语句训练，学生会感觉枯燥乏味，教材特意在Funtime板块设置了Draw and say活动。根据这个板块的内容，笔者在课前给学生布置了一个任务：先准备一张白纸，分成6小格，在格子里根据主题画上相应的图案;然后根据学过的词汇，将绘画主题分为动物、玩具、食物、文具、衣物等几类。为了让语言交际环境更加真实，要求学生不能让同桌或其他同学知道自己画的内容。

由于做了课前准备，上课伊始学生就对这堂课的学习充满热情，大家都很好奇其他人画了什么东西。为了让学生顺利展开对话操练，笔者邀请一名学生一起做示范：师生各拿一张画，然后询问对方画里有什么。如笔者问学生：“Do you have a book？”如果学生的画中有“Book”，那么他就可以回答：“Yes，I Do.”接着学生问笔者：“Do you have any pears？”如果笔者的画中刚好没有“Pears”，那么就可以回答：“No，I Dont.”如果笔者的画中有Two pears，就回答：“Yes，I have two pears.”在问答游戏中，提问方猜对了被提问方画的内容，被提问方就在猜中的图片上打勾，最后谁的图片内容全部被猜中，则为对方赢。整个示范过程很流畅，对答自如，并且具有游戏紧张、有趣的氛围，引得其他学生跃跃欲试。这样的训练是主动的、积极的、有情境性、有交际性的，学生在训练中既轻松地锻炼了口语，又巩固了本课的重点句型，一举两得。

二、深挖教材，培养学生的思维能力

《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见，小学英语课堂教学不仅要发展学生的语言能力，还要培养学生的思维能力。在教学中，教师可以通过研读插图、巧妙设问深挖教材，引导学生深入思考学习内容，进而将教学推向深层次，提升学生的阅读理解能力。

（一）研读插图，促进理解

译林版英语教材有许多精美的插图，这些插图蕴含着丰富的信息，但是学生在读图时容易表面化，有时候会忽略一些细节，有时候没有联系上下图理解意思，导致教材插图在学生的学习中丧失应有的作用。对此，教师在日常教学中要重视教材插图，指导学生研读插图，掌握从插图中获取信息的方法，进而更好地理解课文。

例如，三年级下册Unit 5“How old are you？”的Cartoon time板块，配有6张卡通插图。粗略一看，这个板块讲了猫Sam在生日时许愿的故事。粗略看下来故事平平无奇，但如果能仔细观察第四、第五、第六幅插图，就能注意到场景已经由白天切换到晚上，这说明Sam许愿从白天一直许到夜晚，凸显了Sam愿望众多，这是故事的趣味点之一。这时，笔者趁机给予学生锻炼I want...句型的机会：“Sam许愿时间这么长，但是课文只列举了两个愿望，你能想象并补充Sam还许了其他什么愿望吗？”学生纷纷举手，把自己的生日愿望代入句型的练习中。

再仔细研读插图，能发现这个故事还有其他亮点。例如，笔者提醒学生：“我们通过Sam的朋友们的表情变化，可以发现什么？”在教师的提示下，学生发现前面四幅图中，Sam的朋友小老鼠和小猴子脸上都有很开心的笑容，到了第五幅图，小老鼠和小猴子看着蛋糕直流口水，到第六幅图的时候，小老鼠已经忍无可忍，大声地告诉Sam该吃蛋糕了。前后插图内容的变化，蕴藏图中人物情绪变化的线索，引导学生从中读取信息，不但能启发学生发挥想象力，也能使学生发现故事更多有趣的元素。又如，从第二幅图Sam伸出2个手指，从第三幅图蛋糕上插着2支蜡烛，可读取Sam是过2岁生日的信息。

在研读插图的过程中，教师教授学生读图的技巧，实际上也是阅读理解的一种方法。学生学会了读图，阅读理解的能力自然有所提升。

（二）巧设问题，启发思维

教师在教学中适当设置一些提问，能够有效启发学生思考课文内涵，发现更多文章细节。仍以三年级下册Unit 5“How old are you？”的Cartoon time板块为例，6幅卡通配图中蕴含了许多信息，值得细细咀嚼。文章讲Sam生日时，好朋友们来为他庆祝生日。大家从一开始的欢天喜地，到后面的饥饿不已，再到最后的忍无可忍。图文并茂的表述，让人读完故事后忍俊不禁。笔者在教学这一课时，先引导学生通读课文，解决生词问题;接着让学生带着问题观看课文动画。笔者设计的问题如下：

1.Whose birthday is it？

2.Who comes to the party？

3.How old is he？

4.How do you know Sams age？

5.What does the candle look like？Why Bobby choose this shape？

Q1-Q3属于事实性问题，旨在学生观看课文动画、文本插图之后整体感知并理解文本内容;Q4属于分析性问题，目的是引导学生细读文本、仔细看图，思考暗示Sam年龄的细节是什么;Q5是针对蛋糕上蜡烛的形状设计的，由两个问题组成。前面的问题是事实性问题，学生一看就知道蜡烛的形状像鱼，这个问题难度不大;而后面的问题属于推理性问题，也是开放性设问。设计这个问题的目的，是引导学生发散思维，思考选择鱼形蜡烛的各种可能，如有学生说“Because Sam is a cat，he likes fish”，有學生说“Bobby is Sams real friend，he knows Sam likes to eat fish”，还有的学生说“I also want to have a friend who is as careful as Bobby”。结合课文内容合理提问，同时巧妙地设计一些开放性的问题，可以引导学生进行多角度思考，深入理解文章内涵，最后实现情感的升华，体现学科的育人价值。

三、补充教材，拓展学生的知识面

教材的容量有限，承载的知识量也有限。《义务教育英语课程标准》（2011年版）的“课程基本理念”提到“语言学习需要大量的输入。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道”。可见，教师在教学中，需要对教材中没有提及但又有必要普及的知识进行补充，以拓展学生的视野和知识面，提升学生的英语综合能力和学科素养。

译林版小学英语教材中，有涉及中西方文化差异的内容，但不够全面，教师可以进行适当的补充，以增加教学资源，将这部分教学推向更深层次。例如，六年级下册Unit 5“A Party”中提到这样一个文化现象：When you go to a Western party，you should take a gift. Do not arrive too early. You can be a few minutes late.意思是在西方国家，去别人家做客需要带一个小礼物，不能太早到达，可以晚几分钟到。针对这种情况，笔者教学时播放了几个中西方日常生活情景短视频，让学生观看后讨论中西方文化差异有哪些具体表现。有学生提到，中国人喜欢在吃饭的时候聊天、大声说笑，所以中国餐馆经常是比较热闹的;而西方国家的餐桌通常是比较安静的，因为他们不喜欢边吃边说话。还有学生说，西方国家过圣诞节，大人会给孩子送礼物，但中国过春节，人们喜欢给孩子发红包。诸如此类的中西方文化差异，实际上是社会文化的学习内容，教师立足教材，抓住重点，进行必要的内容补充，既丰富了教学资源，也逐渐培养了学生的文化品格，有利于学生形成自己的文化立场、文化认同感和文化鉴别能力。

在发展学生核心素养的背景下，英语教学的核心是学语言、讲文化、促思维、提能力，重品格，这有别于过去“唯教材论”的做法，但是教材仍然是学生学习英语的主要媒介，教师不能抛开教材谈教学，而要依托教材、深挖教材、补充教材，达成发展学科核心素养的目标。

【参考文献】

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

作者简介：施玲玲（1983— ），女，江苏南通人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学英语教学。

（责编 黄健清）