从构建主义谈现代信息技术在语文情境教学中的引入

摘  要：建构主义学习理论认为，学生的学习，是在教学情境中实现的意义建构。而现代化信息技术的使用为课堂教学情境的建立提供便利，二者的结合帮助学生使用积极的方法创造知识、反思，理解认知的发生。

关键词：构建主义;现代信息技术;情境教学

建构主义学习理论认为，学生学习的本质是对意义的建构，教学的过程就是教师帮助学生在特定的“情景中”进行意义建构的过程。在教学中，通过在课堂上创设不同的情境，教师引导学生在已有的认知结构中同化当前学到的新知识，达到对新知识的意义建构，以实现教学的目的。

信息时代的到来已经着实改变了人们的思维方式和学习方式。新课标中也提出要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用。教师利用影视资料、图像、音频等现代化的多媒体信息技术呈现直观而丰富的教学信息，向学生提供大脑的多重刺激，进而促成知识迁移的过程。

在如今的课堂教学中，越来越多的老师也都达成了这样一种共识：借助各种教学媒体创设情境，用更多元的教学方式和教学设计，有效达成课堂教学的目的。

一、先声夺人，引发兴趣

在课堂教学中运用多媒体教学，采用直观有趣的声音、图像、视频、动画等方式优化课堂导入环节，迅速吸引学生眼球，激发学习兴趣，补充背景材料，奠定课堂教学的情感基调，为全文的学习提供一个良好的开端。

例如在教学写景类的文章时的导入环节，利用多媒体播放了相关的风光视频，学生顿时被视频中的美景所吸引，身临其境，立刻对课文内容有了直观的了解。在配乐中，学生的产生了独特的感情反应，心情也变得活泼愉悦起来，从而激起了对文本的学习与探究的热情。

二、生活情境，有效内化

布鲁纳说过：“语言写得再直观都是抽象的。”传统的语文课堂教学囿于教室这一固定场所，拘泥于课本教材上所提及的教学内容，文本所要求的“授”与学生客观上的“受”存在距离。有些课文由于年代久远，生活经验差距大或者学生缺乏类似的情感体验，导致学生很难走进文本，体会文本想传达的信息。此时，教师就可以运用电教媒体设备，打破时空的界限，在文本与学生之间架起通道，缩短学生认识客观事物的距离，引发共鸣。使难以理解的知识通过借助直观、生动、有趣的现实情境得以解决。

在《水》这篇课文的课堂教学中，由于严重缺水的情况离学生生活太远，学生仅凭语言文字实在难以体会水的珍贵，缺水的苦涩。也无法达到让学生懂得要珍惜水资源的价值观目标。教师利用电教设备播放《缺水的土地》纪录片，用影像资料激发学生的联想，把他们带入到课文所描绘的那种生活情境之中，打破时空界限，让学生以最直观的方式感受课文所传达出的那种缺水的苦涩，体会村里人盼水、用水的心情。

三、活动情境，积极投入

高效的课堂一定是在师生共同营造的趣味盎然的教学情景中发生的。在课堂上运用现代多媒体电教设备，创设一个逼真的教学情境，配合教师入情入理的课堂语言，便可有效地調动学生的自主性，全身心地投入到课堂中去，在轻松愉快或紧张激烈的氛围里，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。

从日常教学经验中，我们不难发现，当学生置身于教师创设的情境中，哪怕只是简单的配乐朗读，其神态、声音、动作都与平时完全不同，学习状态都更加投入。在学习《莫高窟》时，PPT出示大量的图片，让学生仔细观察彩塑的不同姿态，体会飞天壁画的神奇瑰丽、曼妙多姿，领略文字表达的美。之后再创设活动情境，组织一支“莫高窟考察队”，让一位学生对此次考察做一次报告，用课文中的语句来解说。配合教师的鼓励引导，在图文并茂、影音交融的演示情境里，学生一边切换图片一边解说，语言文字进一步内化，完成了对知识的构建，对祖国文化的赞美之情自然溢于心头。

四、信息陈列，突破难点

张祖庆老师说，高效的语文课堂应该是简约而丰满的。简约，指的是教学目标、环节、方法、手段等的简介而清晰。丰满，指的是教学内涵的丰满，学生言语实践的丰富。在有限的课堂教学时间内让学生尽可能接受更多的信息是教学设计的重要环节。充分利用电教媒体手段，将精简的信息或重要内容直接出示，让教师更有精力讲解重要环节，学生更有充足的时间理解所学的知识，实现重难点的突破，提高教学效率。

例如《天游峰的扫路人》中老人的外貌描写有两处，分散于课文前后两部分。在教学中可直接汇总出示，让学生直观比较两处外貌描写的角度差异，并思考为何这两处描写会分开。从而引导学生意识到外貌描写是由于作者对老人了解的深入而变得详细，分在两处描写真是作者行文与表达的需要，实现难点的突破。电教媒体的应用极大地缩短了学生反复查找文本内容的时间，提高了教学效率。

再如统编版教材中出现的小古文教学，如何让学生一下子关注到文言文与现代文的差别，直接的多媒体呈现，是简约而高效的方法。把小古文的文言版本和现代文版本，用多媒体的方式直接呈现，学生立刻就能发现，文言文比现代文更加简洁精练。通过句子的对比，学生也能更好地发现文言文与现代文在语序、字义等方面地差异，引发思考，激起学习的兴趣。

总之，运用电教媒体创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，引发学生的认知冲突，让学生在观察、思考、交流等活动中学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而提升课堂教学的效益。

作者简介

刘钊（1990.05—），男，汉，江苏常州，本科，中小学一级教师，小学语文教学。