有效开展英语概要写作导读、促写和施评的策略研究

2020-03-09南亚萍

读与写 2020年31期

南亚萍

(浙江省杭州市萧山区第十一高级中学浙江杭州 311200)

1.研究背景

随着高中英语课程改革的不断深化，发展英语学科核心素养、落实立德树人的理念逐渐渗透和体现在各项教学任务的诸多环节中。写作能力是一种基础的语言输出能力，是语言教学的重要目标，也是检验学生英语综合水平和学习能力的重要标准。概要写作作为一种控制性的写作形式(赖朝辉，2016)，有效地把接受性技能和产出性技能相结合，在阅读和写作之间搭建了桥梁，不失为考查学生综合语言运用能力的理想形式。随着新课程标准的落地，2016年这一题型被纳入浙江省英语高考。该题型要求考生根据所给的一篇350词左右的短，文写一篇60词左右的内容概要。这就要求学生能够在整体性把握文章的结构和中心思想的基础上，运用分析、判断、推理、归纳和概括的思维能力，用简洁确的语言表达原文的主要内容、基本观点或事实。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》对概要写作的评分从以下四个方面考虑：

(1)对原文要点的理解和呈现情况；

(2)应用语法结构和词汇的准确性；

(3)上下文的连贯性；

(4)对各要点表达的独立性情况。

概要写作既是对学生深层阅读能力的考查，又是对语言表达能力的综合考验。概要写作过程要求学生能够通过主题句概括主旨大意，提取核心内容支撑主旨大意，用自己的语言表达主旨大意，并使用恰当的结构统整全文。对学生而言，要在读的过程中梳理和筛选原材料的关键信息，并用高度概括的语言进行表达，力求习作既“概”又“要”，是极大的挑战，把握以下原则：

1.1 抓住主要内容，避免面面俱到(Grasp main points and avoid covering every detail)概要写作是对原文主旨大意和重要内容的提炼和概述，对于细节描述、例证、次要或重复内容应予以删减，分清主要观点和次要观点，追求文章的简洁性。

1.2 忠于原作主旨，避免个人观点(Stick to the original and avoid adding personal opinions)概要写作是对原文简要而客观的概述，因此既不能遗漏和歪曲原文所要表达的思想和主要内容，也不能随意添加任何观点、评论和解释，从而体现主旨的忠实性。

1.3 使用自己语言，避免抄袭原作(Use your own words and avoid copying the originals)概要写作应避免过多引用甚至抄袭原文内容。改变用词或转换句型等方式是改述(paraphrase)中常用的方法，以求达到语言的原创性。

2.教学现状及存在的问题

2.1 教师的困惑与误读。概要写作作为高考新题型的出现，就要求教师在教学实践中提升概要写作的强度、密度和有效性。Raimes(1983)提出“写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，习作者必须通过写作过程中的一系列认知交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力”。然而笔者在教学实践中发现许多教师对概要写作教学足够重视却认识不足，在实际教学中还存在诸多问题。

认识不足，以练代教。考虑到高三学生第一学期就要参加第一次英语高考，又要夯实基础保证教学进度不受影响，一些教师针对这一读写任务，大多是参考考试说明中的评分原则和参考答案指导学生进行高频大量地写作，以练代教，缺乏对学生写作过程的有效指导，导致学生的写作能力无法迁移，概要写作的能力难以提高。

读写分离，导致焦虑。教师在平时的阅读教学过程中忽视了对学生概要写作的能力培养和训练，而是把概要写作当做高考题型进行孤立的授课，为概要而概要，学生没有形成概要写作的迁移能力；同时，教师过多补充课外阅读材料进行概要写作的训练，造成课时不足，引起师生不必要的紧张和焦虑。

重读轻写，简单操作。还有教师在概要写作教学中，重“读”轻“写”，花大量的时间对文本进行解读，对写的环节却简单处理，仅以参考范文对学生的作文进行指导和评价，忽视了学生写作过程中的策略形成和情感体验。

评价不当，影响消极。一些教师主要采用传统的成果教学法(Product Approach)，只注重文章的内在形式和语言表达的简单操练，要求学生模仿范文写作，过分强调语言形式的正确性，过多控制学生的写作过程，却忽视了学生体验写作的循环往复的心理认知、社会交互和思想创作的全过程，对学生写作过程中的情感态度产生了负面影响，导致学生焦虑加深，自尊心受损，对成功写作的期望值不高，学习写作的动机消退。

2.2 学生读写中的常见误区。内容方面。由于对原文没有深入理解就匆匆动笔，误把段首句当主题句，误把次要观点当主要观点，遗漏要点或主观添加要点；概括不到位。

语言方面。由于学生对概要写作的特点认识不清，使得作文更偏向于段意概括，或是论文前的摘要，而非严格意义上的摘要；还有的学生作文语言不够简洁，句型不够丰富，对原句仅做了最小改动甚至照抄原句完全复制；词数超过80或少于40。

结构方面。由于学生没有深入理解原文的展开方式，写作时只考虑各段的主旨大意，忽略了段落之间的关系，导致概要写作的要点之间的逻辑关系不清，缺乏连贯，或者改变原来的结构。

3.Checklist的适用性分析

3.1 概要写作阅读文本的文体多样性。概要写作中的阅读文本具有文体的多样性，要求学生能够识别文本体裁及其基本框架结构，总结不同文体阅读的技巧和方法。如：记叙文的六要素；说明文的说明对象、基本特征、说明方法和说明顺序；议论文的论点、论据和结论等；及其他的一些典型结构，现象分析型，因果关系型，问题解决型等。

3.2 概要写作读写结合的循环反复性。概要写作过程通常有四步。一读，明确作者的写作意图，理清文章的脉络；二读，明确全文的主题，划分文章结构层次，总结各层大意；一写，草拟写作提纲并写出初稿；二写，检查并修改初稿，确保概要包括了原文的所有要点，删除重复词语和词语情节；避免夹杂个人观点；整个概要浑然一体，文笔流畅而富有逻辑性；文中没有语法、标点、单词拼写等错误。在概要写作的完整过程中学生要在阅读和习作中循环往复的分析、反思和修改，过程复杂，容易出现理解和表达的偏差。

3.3 学生的个体差异和不同需求。概要写作的教学现状中不同学校、不同年级、不同班级的学生学情不同，学生个体在语言能力、学习能力等方面水平参差不齐，在语言学习和运用的活动中的学习策略存在较大的差异，在计划、监控、评价、反思和调整等诸多阅读和写作环节中产生的困惑和问题又具有独立性。

因此，结合概要写作的教学现状，并考虑到概要写作文体多样性和读写结合的特点，笔者认为教师在教学过程中应该关注到学生的想法和需求，以checklist(检查列表)为导向，从分析解读语篇的走向、整体布局以及宏观结构，到引导学生以最贴近作者表达思想的方式进行概要写作，从而避开写作中的种种误区。

4.Checklist的运用策略

Checklist主要是通过提问的方式帮助学生从内容、结构和语言等方面反思和改进的检查评价工具，可运用在读写过程的不同阶段。在笔者的教学实践与探索中发现，在概要写作从阅读、写作到评价的不同阶段中，教师可以适时运用checklist检查列表作为评价工具和标准，帮助学生进行及时地反思、修正与调整，进行及时到位的评价反馈，给师生提供考量和改进教学和写作的依据，对于提高教师概要写作教学的有效性、学生的英语写作能力和学习能力有着非常重要的作用。当然，checklist并不是一成不变的，而是在读写阶段根据不同的文体、不同的学生实际需求设计不同的checklist。

4.1 以checklist导读。概要写作的第一个环节是输入阅读文本，完成概要写作的关键在于能够充分理解文本，区分琐碎细节和主要思想，深入文章的实质。学生在阅读文本的一读二读过程中，可以借助checklist，站在作者的立场，理解文本的主旨大意，梳理文本的脉络和结构，探究作者展开主题的方式与步骤，建立具有上下层级关系的文本内容结构图，理清各段主题句之间、段内主题句和支撑信息之间，以及各支撑信息之间的关系，有效提取概要写作时的主题内容。教师可以根据不同的文体和内容设计这一环节的checklist。

考虑到阅读文本文体的多样性，教师可以在教学过程中可设计有针对性的checklist，可以帮助学生在读的过程中梳理识别文本体裁及其基本框架结构，总结不同文体阅读的技巧和方法。笔者以NSEC B3U3 Using Reading A Master of Nonverbal Humor为例。

在读的环节充分利用checklist，梳理和筛选原材料的关键信息，并进一步准确地概括文章的主旨大意，有效避免误读误解或要点遗漏，最终使概要与原文保持主旨的一致性。

4.2 以checklist促写。在教学实践中，《考试说明》对概要写作各档次的给分和要求，为教师提供了明确的课堂指南，也让学生明确了写作的方向。在概要写作的写作环节中，教师可以结合文体类型，参考《考试说明》，在阅读checklist的基础上，进一步设计初稿和修改环节的checklist，让学生在概要写作的训练过程中，导向清晰，步骤明确，同时要针对不同文体设计不同的checklist。对于记叙文要体现记叙文的六要素：人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果；对于说明文要明确说明对象、基本特征、说明方法和说明顺序；对于议论文要明确论点、论据和结论等。此外还可以设计其他的典型结构，现象分析型，因果关系型，问题解决型等。。笔者以NSEC B4U2 Using Language Chemical or Organic Farming?为例,设计了以下的checklist。

该文本为说明文，笔者在以checklist导读的基础上，进一步设计了草稿和修改的checklist，引导学生在写作环节做到要点覆盖、语言准确、结构清晰并符合逻辑，从而避免失误。

写作能力不仅指的是写出文章的能力，而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力。修改是写作过程中非常重要的环节，可以培养学生对潜在读者阅读期望的考虑，能让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。在修改之前，教师应给出修改的指导意见，要求学生对照制定的检查列表进行有目的有意识地修改。这个过程要求学生本人、同伴和老师都参与进来，在课堂上采取多渠道的多向反馈交流，始终以学生为中心，不断促进学生创造性思维能力和反复修改的写作能力的发展。

4.3 以checklist施评。在教学实践中，《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》不仅能帮助教师更客观、更全面地评价学生的习作，还作为写作课堂的教学指南，为教师指导学生更好地进行写作实践的具体抓手。当然，由于概要写作的阅读文本的文体不同，写作要求不同，笔者在教学实践中根据学生的实际需求，在该评分说明的基础上尝试设计了鼓励学生自我评价和同伴互助评价的检查列表(checklist for self-assessment &checklist for peer review)。一方面，让学生在写作过程中不断反思自己，规范写作内容、结构和语言等要素，培养学生的写作策略、自学能力和学习主体意识；另一方面，借助同伴互评的检查列表，激发同伴评价的热情，多层交互的意见反馈，共同合作的文章修改，使合作学习在写作课堂中真实有效的发生。