挖掘绘本资源生成创意戏剧课程的研究

顾科望

摘 要：《纲要》指出：“教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。随着江苏省课程游戏化项目和我园穿创意戏剧课程的深入推进，我们以孩子需求与兴趣为起点，引领幼儿在与自我、与社会、与自然的经验对接中实现成长对话，有效开发利用绘本课程资源，在此过程中提升教师创生和实施课程的能力，真正让课程成就每一个“人”的发展！

关键词：绘本资源;生成;创意戏剧

创意戏剧是一种原动力强的过程，通过戏剧的互动方式，领导者引导组员去探索发展表达及沟通彼此的想法、概念和感觉。“儿童戏剧教育”就是引导孩子在玩中学、玩中乐、玩中理解、玩中提升、玩中掌握，随着“课程游戏化”的深入开展，结合我园挖掘绘本资源生成创意戏剧课程来谈谈行与思。

一、功能挖掘，“读”中明独特价值，尝试绘本创意戏剧课程游戏拓

幼儿园阅读环境对培养幼儿养成自主阅读的能力至关重要，良好的阅读环境可以对幼儿自主阅读能力的发展起到润物细无声的效果。因此，教师要为幼儿创设良好的具有互动意义的阅读环境。基于《0—8岁儿童学习环境创设》及省教科院张晖教授提供的班级环境评估量表的深入学习，我们梳理了园本化环境量表。从氛围营造、图书投放、活动方式等尝试绘本创意戏剧课程游戏拓展。

其中关注“三个一”的落实：

每月一次沙龙研讨：以工作室为单位，围绕绘本资源的投放从班级读写区开始，每月一次主题沙龙式研讨，研问题真突破。

基于《0—8岁儿童学习环境创设》的深入学习，我们认为丰富、有效的“阅读和读写区”应该是儿童享受阅读、讲述和倾听故事以及书写的活动区域，需涵盖“阅读”、“书写”以及“倾听”几大元素。

每周一次区域开放：对照评估量表，以捉虫式方式开放区域，来关注绘本投放是否有质量？关注该区域是否能深度阅读？我园每个班级对阅读区进行重新审视，整体把握阅读区格局，与相对喧闹的表演区、建构区等隔开，同时按照具体的创设指标进行优化改造，

每天一次班本审议：以班级为单位来开展对话式的审议，以观察孩子为抓手，看绘本投放的适宜性，以此思考后续支持的精准性。

二、童本关怀，“放”中显课程弹性，建立班本化创意戏剧课程资源站

在班本花创意戏剧课程开展中，基于幼儿的兴趣及需要有选择地使用绘本，打开绘本资源选择的融通方式，透视课程生长的关系，根据知识的内在逻辑而进行多维拓展与延伸;也可能是网状勾连原则，建立班本化创意戏剧课程资源站。

我们基于指南也开展了“基于一个绘本开展创意戏剧微主题活动”也就是说充分挖掘一个绘本的多元教育价值，结合幼儿年龄特点和兴趣需求建构多个系列活动。

以大战蛀牙虫为例：

重点推荐书目：用书架展示在阅读区的醒目处，展示绘本的封面与推荐内容。

开放性提问：牙齿都是什么形状的？小朋友的牙齿有几颗？大人的呢？牙齿的结构是怎样的？蛀牙虫是怎么破坏牙齿的？促进同伴互动和讨论。

开放式戏剧创作：分类摆放各种写作材料和工具、展示书写作品的布告栏、儿童日志等。“制作故事书签”，引导幼儿体会标识、文字符号的用途，在写写画画中体验文字符号的功能，并建立画面、文字符号与故事内容的联系。在读写区中，孩子们了解了牙齿的组成、形状、名称、结构等知识，孩子们喜欢在写作区画一画自己的发现——蛀牙从牙釉质发展到牙本质到牙髓;在美工区会用超轻粘土表现自己的新经验——磨牙、尖牙、切牙的形状;有的小朋友在阅读区开始扮演起小牙医和小病人，显然，孩子们产生了表达表现的欲望。

多元式戏剧表达：投放“滚动电影”和“游戏话筒”，如下图，儿童可以用滚动电影讲述自己的故事，给儿童提供积极参与阅读和讲故事的机会，话筒能激发儿童充当故事大王的兴趣，

例如：绘本《长了虫牙怎么办》和《科妮看牙医》引发的戏剧表演“牙牙医院”

孩子们的想法：了解幼儿的兴趣、需要和发展特点是教师组织微型社区活动的前提。基于孩子们想要扮演牙医、病人，体验拔牙、补牙的愿望和需求，教师努力提供开展“牙牙医院”的必要条件。

孩子们的讨论：牙牙医院需要布置在哪里？医院里需要哪些材料？牙牙医院有哪些角色呢？在倾听幼儿诉求的基础上，让幼儿自己协商，或与幼儿共同商量，使“牙牙医院”真正反映了幼儿的需要和兴趣

孩子们的准备：独立的游戏区域、挂科处、就诊处和取药处、牙医的工具箱、服装和工具等。就这样，班级创设了“牙牙医院”。

孩子们的游戏：在观察幼儿游戏的过程中，教师发现孩子们非常想了解牙医的工具叫什么？都有什么作用？于是教师及时投放了绘本《科妮看牙医》，详细描述了牙医使用工具进行补牙的过程，孩子对牙医生活了解的越多，就越希望表达自己的经验，越有从事牙牙医院活动的愿望，从而孩子们在游戏中得到了新的经验和发展。

儿童所有的经验都与环境的接触有关，接触的环境愈广，所得知识愈多。我们要做的就是从用心关注孩子的活动和经验出发，深挖价值，敏锐捕捉幼儿的兴趣与需要，将幼儿能力前推，创设适宜幼儿成长的课程土壤，给予成长的空间。

三、纵横链接，“收”中理年段特点，形成园本化创意戏剧课程资源库

对绘本资源进行整理，按年段、主题，围绕创意戏剧课程从前、中、后的审议中跟进绘本资源库的落实与更新，在自上而下，自下而上的双向螺旋式提升中，建立一套适宜本园课程实施的绘本资源库。

（一）小口徑，深挖井，梳理创意戏剧实施路径

教师需要提前在以下几方面进行深入思考：1.选择适宜的拓展绘本;2.进行科学的绘本价值探析;3.预设有趣有效的戏剧游戏活动;4.提供适宜的游戏材料及空间;5.建构合理的主题网络。同时在实际操作中，大致经历这样的流程“选择绘本——解读绘本——设计活动——实际操作——反思调整——形成园本课程资源库。”

（二）由浅入深，层层递进，放权创意戏剧实施通道

绘本作为幼儿学习的一个载体，一种资源，有其丰富的内涵和广阔的空间。我们要珍视绘本的独特价值，不是从成人的视角去审视，去将绘本变成教科书、识字书。我们一定要看到儿童，读懂儿童，用儿童的视角去体验、去发现，在身体力行中学习。绘本的独特价值在于它的想象化、游戏化、生活化、情景化、趣味化。

（三）由行到思，梯度审议，回归创意戏剧实施审议

如何为教师挖掘、运用绘本提供支持进行戏剧创作是一个非常值得探讨的问题。一方面后期我们可以借助园本培训内容加入课程元素，组织相关教研活动;另一方面，我们可成立课程审议小组，给定目标，让老师与幼儿自主选择主题内容，更多的放权给一线教师。

利用绘本资源来针对创意戏剧的开展是我园全新的尝试与体验。从绘本出发，回归到游戏，我们努力用课程的视角，开凿一条通往儿童心灵的秘密隧道。相信与绘本为伴的课程，会慢慢积聚于心，最终转化为儿童心灵成长的力量，影响其一生！