利用绘本资源，培养学生的推断能力

艾斌艳++卢耀珍

[摘 要]小学生推断能力的培养是一个循序渐进的系统工程。绘本教学具有无与伦比的优势，让学生在兴趣盎然中受到形式多样的推断能力的训练。在课堂教学中，教师要引导学生抓住绘本人物的表情、揣摩绘本的文字、紧扣绘本的线索，让学生提出问题、创编对话、展开想象、复述故事，以培养学生的推断思维能力，提高学生的表达能力。

[关键词]绘本资源；推断思维；复述故事

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0010-04

“在发展语言的同时，发展思维能力。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出的要求。可见，发展学生思维能力是语文教学的重要目标之一。在语文教学中，利用绘本资源训练学生的思维能力是一种非常有效的方式。这种训练方式能让学生的思维能力得到发展的同时，还能促进学生想象能力和语言表达能力的同步提高。为此，我们展开了《全球教育理念下的绘本应用和开发》的课题实践研究 ，重点研究如何利用绘本资源训练学生的推断思维能力，并取得了很好的效果。

一、培养学生推断能力的必要性

语文新课程标准虽然在总目标中提出要注重发展学生的思维能力，但在各学段的具体目标中，并没有具体要求培养学生哪些思维能力以及怎样培养学生的思维能力。至于推断能力，《义务教育语文课程标准（2011年版）》有两处提及：一处是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思”，另一处是“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。在实际教学中，很多教师没有足够的重视，基本不对学生的推断能力进行训练。

西大君武小学与加拿大BC 省学校有着深层次的合作交流，认真学习了该省的语言艺术（相当于语文学科）课程大纲。该课程大纲对每个年级的“交流” “思维” “我与社会”三个方面提出具体的要求。如，一年级的大纲，开篇提出思维能力包括创新思维和辩析性思维；然后，从这两方面列出具体要求和教学建议；最后，在学年结束时，要求每个学生对自己的思维能力进行评估。以下是批判思维的自我评估部分内容。

1.我能提问并且提供判断、结论和解释，基于我自己或者他人积累的证据，我能够收集、选择、评估和综合信息；

2.我能考虑多种切入点并且做出策略性的选择；

3.我能冒险并且意识到我不可能马上成功；

4.我评估我的思想，寻找反馈，完善我的功课；

5.对一些比较复杂的观点，我能够调查证据，分析观点，多角度地进行分析并且做出判断和解释。

不难发现，国外学校从一年级开始就非常注重培养学生的推断思维能力。推断思维离不开想象能力，也不能没有疑问，更不能没有猜想。推断思维的过程就是不断提问、分析、推想，最后得出结论的过程 。在语文学习中，重视思维和推断能力的训练，能使学生更敏锐地思考分析，更有效地感受语言文字，促进学生语言表达能力的发展。

作为语文教师，只有意识到推断能力的重要性，并愿意在语文教学中大胆尝试，才能让学生成为一个会推断的有思想的人。

二、绘本阅读在培养学生推断能力方面的优越性

推断能力训练是一项很有挑战性的教学工作。寻找到一种适合的阅读载体进行推断能力的训练至关重要。

近年来，绘本教学以它独特的魅力吸引了学生的注意力。绘本画面精美，文字精练，老少皆宜。日本“绘本之父”松居直说：绘本可以启发孩子想象，让他们获得美感。绘本总是留下一大片的空间，让学生自由自在的想象。在孩子欣赏绘本中丰富的视觉图像，理解活泼有趣的情节时，教师可展开引导，培养学生独特的想象能力。其实，一切画面感很强的书都是很好的训练推断能力的材料。如果图和文都是同一个作者，训练的效果就会更好。在阅读时，学生会有意慢慢地思考画面的故事，然后把故事联结起来，形成一个整体。即便是完全没有任何文字的漫画书，学生也会把它们联系起来。有些父母和教师担心漫画书会影响学生阅读能力的提高。但调查研究表明，喜欢阅读漫画书的学生当进入高中和大学后，表现出很强的阅读能力，原因就是漫画书能培养孩子的推断能力。阅读漫画书，要求读者能对每一个故事框架做出推断。但在阅读漫画书的时候，读者也许没有觉察自己在进行推断，但是他们正在逐步提高这个推断的能力。

绘本是一座宝藏，等待我们去开采利用。在这方面君武小学紧跟教育改革的步伐，进行了广西区级十二五规划重点课题《全球教育理念下的绘本应用和开发》的研究。这个课题研究的一个重点就是利用绘本阅读对学生 进行思维能力的训练。

绘本形象而不抽象、生动而不枯燥，具有画面感、美感，小学生更喜欢靠近它、更容易接受它。因此，利用绘本阅读培养学生推断能力，具有天生的优越性。

三、在绘本阅读中培养学生推断能力的实践探索

在课题研究中，我们借鉴了西方先进国家学校的思维训练方式，对学生推断能力的培养进行了探索。我们进行了一系列的训练，开发了相关的课程。下面是我们的训练过程。

（一）表情游戏引路，初步认识推断

教师选择一个人物表情画面，让学生尝试推断这个人的思想情感。当学生说出他们的猜想后，教师追问：“是什么线索让你进行这样的推断呢？”在学生回答的过程中，教师要不断地鼓励学生，引导他们关注细节，在图片和文字中寻找推断的线索。请看下面教学实录。

选择绘本《大卫，上学去》其中一幅（图一）。教师首先盖住文字，让学生只观察大卫的表情，推断大卫可能遇到的情况。

师：这个男孩叫做大卫，他推开门，露出他的脸。大家仔细看看并猜猜，他是什么表情。请用上 “我認为……”“也许……”“我可以推断……”这些句式说一说。

生1：邪恶的表情，他在坏坏地笑，也许他在做什么恶作剧。

生2：害怕的表情，我认为他的牙齿掉了，担心别人笑话他。

生3：惊喜的神情，我可以推断他看到了什么好玩的游戏，或者他看到了爸爸的秘密。

察言观色是人的本能。从观察表情入手进行推断故事，每个孩子都乐意参与。另外，绘本中的人物表情多是夸张的，能调动孩子们参与的积极性。

（二）揣摩文字，推断故事发展

绘本故事文字虽少，但内涵丰富。如果学生只是走马观花，就可能浪费了宝贵的训练资源。我们可以利用简短的文字进行推断训练。比如，图一，我们已经分析了大卫的表情以及背后的故事，接下来展示文字：“大卫！你迟到了！”利用这简单的一句话来进行推断下一步的故事。

师：哈哈，大卫的表情真是复杂啊，让我们同学有这么多的猜测，原来他是上学迟到了。同学们，你们能根据自己的经历推断一下将要发生什么事情呢？

生1：大卫一定会很惨的，说不定老师会让他罚站。

生2：我的老师可没这么好说话，他一定会要求大卫写检讨。

生3：我们班级有个规定，谁要是迟到了，就要讲一个故事给大伙听。我认为接下来，他会给大家讲故事。

推断不是无源之水，推断一定是建立在已有的知识或经历之上，尤其小学生。这里，教师让他们联系自己的生活经历进行推测，降低了训练的难度。

（三）创设一段对话，提高推断能力

绘本一直被认为是用耳朵来听的故事。阅读绘本最好的方式是别人读，自己边看边听。这样，读者（听故事的人）可以获得画面与文字两种语言，并在自己的内心中创生新的故事。读者之间的对话，读者与绘本人物的对话，随时随地都能发生。我们可以根据绘本图画来创设一段对话，把孩子快速带入故事中；同时，了解每个孩子的内心感受，掌握他们的思维方式和推理轨迹。

教学时，教师可把学生分成两部分。先让一部分学生根据一幅画创编一段对话。要求对话不要超过六个来回，一个来回每个角色只允许说一或两句话。然后，再让另外一部分学生根据这段对话，推断发生了什么事情，会是怎样的画面。最后，让学生比较自己推断的画面与原图是否相同、推断的故事是否相似。

比如，针对图二，我的学生创編了这样的一段对话。

生1：牛肉。

生2：喂，大卫！

大卫：干吗？

生2：排后面。

大卫：饿！

生3：也不行。

除此之外，教师可以选择一个故事情节，编成一段两人的电话聊天记录。教学时，教师只把其中一个人的回应告知学生，让学生去推断电话中的两个人在讨论什么，并补充另外一个人的说话内容。 这样，会产生更多的故事。对学生编的故事，教师要尊重他们，理解他们的一切推断。

（四）推断在线索变化中调整

在绘本创作中，有时候作者有意留下隐含的线索，每次只提供一点信息，到故事结尾才揭露秘密。一个好的读者应该特别关注故事的线索，一边读一边跟着线索思考，不断改变自己的推断，最后能比较准确和全面地了解故事的来龙去脉。

如，绘本《七只瞎老鼠》比较合适进行这个方面的训练。该绘本是根据《盲人摸象》来创编故事的，七只不同颜色的老鼠，根据自己发现的线索推断他们见到的怪物。

教学时，教师先提供一个表格（表格一）给学生，并说：“我将给你们讲一个故事，但是不会告诉你们故事的最后结果。”然后，教师一边朗读绘本，一边要求学生根据画面线索猜测自己看到了什么；接着，让学生合作完成表格；最后，再看小老鼠的推断。

随着线索的变化，学生的推断也在变化。这时，教师问：“他们（七只老鼠）的推断是否符合事情的发展线索？又是什么原因改变他们原来的想法？”在完成六只瞎老鼠的猜测后，师生一起从封面开始重新阅读故事。一直读到最后，学生终于明白，小白鼠发现怪物原来是一头大象。这时，学生就如小老鼠们一样感慨万分。有了这样的阅读经历，学生就理解并掌握了推断事物的基本方法：要善于总结别人的意见，全面考虑各种线索，这样才能得出比较真实的判断。

（五）在疑问中提高推断能力

我们利用“观察—疑问—推断”表格（见表格二）来训练学生的推断能力。

教师先给学生示范，观察图片，在画中寻找线索，并且将自己看到的内容填到表格中；接着示范提问和推断两个方面。比如，我选择了《朱家故事》的封面（见图三）作为训练对象。

照样子示范两至三幅图画后，教师放手让学生去实践，自己进行推断；同时，引导学生用“可能”或者“我认为”来强调自己推断的过程。这样，让学生明白他们所讲的是基于图片观察所进行的思考，是基于观察、思考后想到的故事将要发生的事情，而不是作者真正写下来的。因此，这种思维的成果是非常有价值的，可以帮助他们提高推断思维能力。

（六）超越故事情节，推断更多要素

当学生掌握了推断故事情节后，我们可以细化故事要素，从故事角色、问题、情节、结局等方面进行推断。最简单的做法是在故事的开始，让学生预测一下这个故事会怎么发展。学生一边读一边完成这个表格（见表格三），并用绘本讲述的故事来证实自己的推断。当然，也可以讨论自己的推断为什么与绘本讲述的故事大相径庭。这个表格可以让学生随意选择其中一项或者几项进行推断，也可以把整本书分成几个故事环节进行推断。

根据《朱家故事》，随着故事的推进，我们可以进行四次推断。第一次：朱先生有很好的房子和车子。第二次：早上，朱太太做完家务后才去上班；晚上，朱太太要干到很晚才可以休息。第三次：有一天，朱太太不见了。第四次：朱氏父子变成了猪，朱太太终于回来。以下是一位六年级孩子的推断作业（表格四）。

（七）复述一段文字，推断作者意思

在教学中，可以从故事里面选取一段方便推断的文字，让学生先填写下面的表格（表格五），然后看故事后面的文字，最后用自己的语言解释“作者的意思是什么”。如下表（表格五）。

完成了以上课堂训练后，教师要引导学生总结学习经验，记录他们对这个新策略的感受，评估他们是否掌握了这个阅读策略。在进行推断的时候，他们会有以下几个方面的收获。

1.他们学会在书本中、在图片中找到线索，并根据自己的知识经验进行联系分析。

2.他们知道有些内容作者在书本里写得很少，但是留下了线索让读者去发现和了解。

3.他们明白文本中很少的文字会留给读者更多的思考空间。

4.他们更喜欢说 “哦，我现在发现了”，而不是说“什么？我不明白”。

小学生推断能力的培养是一个循序渐进的系统工程。绘本教学具有无与伦比的优势，为学生的思维训练打开一扇大门，能让学生在兴趣盎然中受到形式多样的推断思维能力的训练。

（责编 韦 雄）