选择性使用绘本资源，引领幼儿早期阅读

郑瑜

摘 要：在绘本教学中，教师对绘本资源的仔细甄选、认真研究以及对教学形式的创新，都对提高教学效果起到了重要的作用。从教师在组织活动时的“目标定位”“内容选择”以及“图片删选”三个方面，阐述了幼儿园绘本阅读活动组织中的小策略，以更好地挖掘绘本的教育价值。

关键词：绘本资源；早期阅读；目标

“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一门课程，在幼儿园语言教学中越来越普遍，很多优秀的绘本已经成为幼儿园教师开展早期阅读活动的首选材料。大部分绘本的内容常具有简单的故事大纲，因此，教师常用与幼儿共同读故事的方式来完成教学目标，但是也有一些绘本的内容前后不一定具有逻辑关系，情节性不强，有时可能只是对一些日常生活片段的罗列，但其中包含的信息量或者说是学习线索却很多，这时就需要教师仔细研究教材，创新教学形式，发挥出绘本资源的最大效益。《蚯蚓的日记》就是这样的一部绘本，我们在认真研读教材的基础上，有选择地对其进行修改、利用，组织了一次大班语言活动，收到了良好的效果。

一、找准切入角度，定目标

绘本《蚯蚓的日记》用一条小蚯蚓的口吻，以日记自述的形式，不光介绍了蚯蚓的生活习性、外形特点等，还将蚯蚓的日常生活描述得与孩子的日常生活很接近，让孩子看起来感到十分亲切。由于其中涉及的方面很多，从哪一个方面入手，就成了首先要确定的问题。

平时幼儿接触的阅读材料大都是以第三人称为主，幼儿在阅读和讲述时，也以旁观者的身份进行表述的比较多。我们觉得大班的孩子不久就将进入小学，日记也是他们即将接触的一种文体形式，我们就以“日记”为切入点，让幼儿初步了解日记的特点。大班的孩子语言表达能力有了较好的发展，而日记又是一日一记事，事与事之间不一定互相关联，每件事相对完整，但情节简单，最适合这个年龄段的孩子尝试自主、完整表达。同时，大班孩子语言概括的能力也已经有所发展。

针对这些特点，我们将目标确定为：（1）能用第一人称较完整、连贯地讲述画面内容，并尝试用一句话概括一件事。（2）了解日记的基本要素，体验阅读和学写日记的乐趣。在之后的活动过程中，从教师的提问引导到总结提炼；从PPT画面上日期的提示到播放的语音示范，无不围绕着这两个目标来设计。

二、贴近幼儿生活，选内容

由于绘本中出现的日记有好多篇，内容很多，无法在30分钟内全部呈现给孩子，因此，选择一部分内容进行教学，是我们一开始就确定的方向。那么，选择什么样的内容更合适呢？答案是明确的，那就是要符合幼儿现有的生活经验。但是因为该绘本的作者是外国人，他的很多行为方式和表达方式都与本国孩子不同，一些在国外孩子看来很平常的问题却不一定能为我们的幼儿所理解，因此，在选择内容的时候，我们也充分考虑到了这一点。

经过一番斟酌，我们最终选择了“和蜘蛛互学本领”“快乐的舞会”“可怕的梦”“和一群蚂蚁打招呼”以及“小小的恶作剧”这五篇日记。通过这几篇日记，一个友爱好学却有点小调皮、爱热闹又会做噩梦的可爱“孩子”的形象就出现在了幼儿的面前，让他们就像看到了自己的一个同伴一样。

三、方便幼儿观察，改图片

由于对绘本内容进行了删选，因此，本活动是以集体阅读为主要形式开展的。为了方便幼儿观察，我们在图片的处理上也下了一些工夫。

首先是化繁为简。在绘本中，有的日记用了好几幅画面来呈现一个过程，让人一看就知道是怎么回事。而在我们的教学设计中，需要让幼儿根据画面发挥想象，并用语言表达出自己的猜想。于是，我们将那些交代前因后果的画面去掉，选取了其中的一幅，或将两幅画面整合到一张上，让幼儿通过观察，在教师恰当的引导下，发挥合理的想象来讲述日记内容。这样，幼儿在观察和猜想的时候就能不受其他画面的影响，使幼儿的回答呈现多样化，有助于培养他们的创新精神。

其次是变静为动。在这部绘本中，主人公是一条小蚯蚓，它的外形很简单，很多动态在画面上看起来是一样的。因此，在让幼儿观察小蚯蚓跳舞的动作时，我们将原本的四幅静止的画面变成一个Flash动画，让幼儿能清楚地观察到小蚯蚓跳舞的几个动

作——“前后弯曲”“左右扭动”“转个圈”，并且讓幼儿来学一学，感受没有四肢的蚯蚓的动作变化。有了这样的动静变化，幼儿观察起来就比较直观，也更方便他们表述。

再次是突出要点。作者在创作这部绘本的时候，很注重用夸张的手法来突出表情以弥补蚯蚓动态单一的不足。另外对于蚯蚓的一些行为很难单单用画面来表达，这时作者就借助了文字的辅助说明功能。基于这个情况，我们在使用绘本、处理图片的时候，采用了“利用”和“强化”的方法，使画面感增强，将需要让幼儿注意到的内容暗示给他们。如我们选择的“小小的恶作剧”和“可怕的梦”这两个内容中的小蚯蚓的表情就十分形象，将它当时的心情表现得淋漓尽致，幼儿一看就明白发生了什么。再如，在“和一群蚂蚁打招呼”和“可怕的梦”两幅画上，我们分别简单地增加了一个对话框和一个云朵样外框，就把“小蚯蚓在说话”和“小蚯蚓在做梦”这两个场景要素暗示给了幼儿，将幼儿的想象引向更合理的方向。

当然在对画面进行修改的时候，我们也注意到了对绘本本身画风的保留，尽量淡化修改痕迹，以便幼儿在后续的对绘本实物进行整体阅读的时候，能较好地适应。

总之，在绘本教学中，我们一定要本着让幼儿成为阅读主人的态度，从孩子的角度出发，充分利用其丰满生动的画面，努力挖掘绘本的教育价值，让孩子观察并大胆地表述，使他们体验到阅读的快乐，从而更加激起孩子阅读的热情，让幼儿真正走进绘本、感悟绘本，并在绘本中获得成长。

参考文献：

[1]曹映娟.解读绘本 抓住契机[J].幼儿教育，2008（Z1）.

[2]李哲.在绘画活动中促进幼儿语言表达能力的发展[J].教育导刊（幼儿教育），2003（1）.

编辑 张珍珍