细读方法解决海子的诗歌教学难点

傅晓霞

【摘要】  更有效的语文课堂，是很多语文老师的追求目标，这也是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。而诗歌教学又是教学中的难点。细读，是解决诗歌教学的方法之一。

【关键词】  高中语文 诗歌教学 诗歌阅读 新课程标准 语言能力

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）04-149-01

课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我们只有仔细地阅读了文本，尽可能全方位地理解文本，有了自己的感受，才能把它传递给学生，和学生对话，帮助学生理解。仔细读文本是上好阅读课的关键。

所谓“细读”就是仔细地“阅读”，就是要慢读、细读。教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，这样才能与文本全方位亲密接触，消除间离与陌生感，做到“披文入情、潜心会文”。

海子的《面朝大海，春暖花开》，我们很多老师往往把它当成一首生活的赞美诗来欣赏。可是学生又很难理解，本诗表面字字温暖，句句幸福，给人以春暖人间、花开世界之美，可海子却那么早就自杀。其实，三个“从明天起”的反复使用，让我们不得不问：海子的今天怎么了？这时候，我们就应该仔细阅读。

一、细读作者和背景资料

文本细读要靠教师真正地走进作者，去理解作者的灵魂，用一双慧眼去发现，去捕捉，找到作者的情感脉搏，这样就会获得更深地感动和感染。

海子几乎是个天才兒童，很早就表现出超出常人的聪明，年少即考入北大，大学期间开始诗歌创作。但海子生前好友说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地……海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”海子是学霸，孤独，单调，寂寞。自身的柔弱与外界的强悍长时间的冲突，使他的诗一再出现雅各森布所说的二重人格.也就是说，体现出外弱而内强的特点。

二、细读作品矛盾之处

仔细阅读文本，我们不仅可以发现作品自身的“矛盾”，也能发现作品跟生活、跟人之常情的“矛盾”。

细读这首诗，会发现许多“缝隙”：比如，面朝大地才能看到春暖花开，而海子却说：面向大海，春暖花开;诗中说“从明天起，做一个幸福的人”，为什么要“从明天起”？我们常说“从明天起六点钟起床”“从明天起节约每一分钱”，但从明天起，做个幸福的人，这个自己能否决定呢？“愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”。“我”将会到哪里去获得幸福？……尽管字面上诗人在歌唱世俗的幸福，而暗示的却是他心灵的痛苦。他很想走出封闭，走向广袤的大地，走向海边。他向往平凡生活，又想独立于社会人群的边缘。因此，海子的理想就有些不同常人的局促。这首诗写完后两个月，海子自杀。由此看来，《面朝大海，春暖花开》不是一首热爱生活的赞歌，而是海子告别世界的内心独白。

三、细读表达与众不同之处

这首诗的意象单纯而明净，语言纯粹、本真。大海、房子、喂马、劈柴，三两笔便勾勒出一幅生动的画面;“面朝大海”本来是面对一片海水，烟波浩淼、一望无际，除了海水还是海水，但海子竟然希望“春暖花开”。“面朝大海”是实景，“春暖花开”是虚景.仅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花开”更灵动、更温暖明丽。“面朝大海”稀松平常，“春暖花开”却是神来之笔.“春暖花开”是诗人的梦想，是梦想的温柔之乡，寄托着诗人无限渺远的情思遐想。

“愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福”的祝祷，最后应是更昂扬、更振奋，更加的博爱，可是结尾出人意料的一转，“我只愿面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。这后一个“面朝大海，春暖花开”，显示出诗人陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人;诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭。

由此，对于海子诗歌中的难点就迎刃而解了。文本细读是“慢”的艺术。我想，教师需要明确的一点是：我们必须从文本细读的过程中，真实地了解、发现、归纳文本传递给我们的信息，一路上我们要不断地摸索、积累、实践;我想，随着我们对每个文本真诚、细致、深入地解读，我们才能理解诗歌的真正含义，使自己的心灵在文本细读的过程中舒展自如，自在漫舞！

只有走进文本，才能读出发现和感悟，欣赏文本的精妙，触摸文本的灵魂。进而引导学生读细文本，共同完成语文阅读教学的目标。

[ 参  考  文  献 ]

[1]孙绍振.必须高度重视经典文本的个案分析语文学习，2006（9）.

[2]海子《那幸福的闪电》湖南文艺出版社2013-5.