高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养

武永飞

【摘要】  生物学科核心素养中生命观念的培养，需要以对核心素养的理解，和对生物学科核心概念的研究为基础，从概念中整合并提炼出生命观念，成为一种思维习惯，形成生物学思想，用于分析、思考和解决在学习、工作和生活中遇到的问题，并且引导学生认识生命世界，理解生命的本质，建立正确的世界观、人生观和价值观。

【关键词】  核心素养 生命观念 生物教学

【中图分类号】  G633.91                  【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）04-002-02

生物学科核心素养，是学生在学习过程中逐渐发展起来的，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。其中在科学思维和科学探究的基础上，培养生命观念，进而形成社会责任。

1.深入思考，体会“生命观念”的含义

生命观念是指对大量生命现象及其内在关系进行阐明之后的抽象，是已经被反复证明为正确的观点、思想或方法，包括结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观以及稳态与平衡观。生物教学中教师要注重生命观念的培养，通过设置真实情境，以及提出一系列问题，在思考并解决实际问题中，培养必备的品格和关键的能力。

2.深挖教材，注重“生命观念”的培养

高中生物必修三是稳态与环境，即内环境和外部环境稳态，要深挖教材，整合内容，把生命观念渗透到生物教学之中。

2.1直观分析促理解，建立结构与功能观

无论是微观的细胞，还是宏观的生态系统都体现了结构与功能是相适应的，这是长期进化的结果。例如，在学习神经系统调节神经元结构的时候，给出图片展示神经元的结构，学生会发现神经元与其它细胞的结构不相同，让学生思考神经元的功能是什么？给出动画“兴奋的传导和传递”，学生会明白神经元结构是与其功能相关的;在学习血糖调节的过程中，给出两种糖尿病机理的图片，引导学生分析病理，如果胰岛细胞结构被破坏，则不能产生胰岛素，如果受体细胞的受体缺少，胰岛素就不能正常发挥功能，这两种情况都可能造成糖尿病，学生体会到细胞结构有问题，就会导致功能障碍，用直观的图片或动画，建立结构与功能观。

2.2联系实际并举例，理解稳态与平衡观

必修三整本教材都贯穿着稳态与平衡观。首先，多细胞生物，细胞生活在内环境中，内环境中物质的含量和理化性质都处于动态平衡之中;其次，人体个体通过机体调节，各种器官、系统分工合作、协调统一而实现稳态，植物个体可以通过植物激素调节而维持稳态;再次，在自然条件下，种群的数量是按“S”型曲线增长，增大到“K”值之后，通常也是在“K”值上下波动;从次，群落是通过各种复杂的种间关系，形成一个有机的整体;最后生态系统通过自我调节能力，维持自身平衡。

例如，在人体个体稳态学习过程中，可以用以下方法培养稳态与平衡观。学习神经调节后，给出兴奋剂、麻醉剂、毒品的图片，提出问题，为什么吸毒的人难以戒掉毒瘾？这些毒品是如何打破人体稳态的平衡的？打破平衡后可能会引起怎样的疾病？直观的图片直接冲击学生的视觉，引起学生理性思考，明确要能经得起各种诱惑，远离毒品，学会自我保护。当然了，生命观念的建立离不开合作探究和概念模型的构建。在“人体的体温调节”教学中，教师与学生一起分析体温调节的图解，给出体温调节相关资料，让学生讨论寒冷和炎热环境下，机体是如何应答的，从而体会机体稳态的调节是有一定限度的，引导学生思考并分析资料，通过合作和探究的方式自主构建体温平衡调节的模型。

图1 体温平衡调节

2.3實验调查加制作，体会进化与适应观

在学习种群、群落、生态系统这部分内容时，为了帮助学生理解生物与生物的关系，生物与环境的关系，可以开展以下教学活动：（1）采用样方法对校园内某一种植物进行调查，在调查中体会取样的方法，并思考生物与环境的关系。（2）校园中不同区域土壤中小动物类群丰富度的研究，调查过程中，比较各种不同小动物所需要的生活条件的差异，来培养进化与适应观。（3）指导学生设计并制作生态瓶，分组观察和比较不同生态瓶中生态系统的稳定性。（4）研究外来物种入侵问题，比如水葫芦等外来物种，对本地物种造成怎样的危害，提出整改计划和措施。总之，学习这部分知识，在校园内做调查，撰写调查报告;制作生态瓶，理解生态系统的稳定性;走出校园观察，深入体会进化与适应观。

生命观念的建立离不开思维的培养。在学习种群数量变化时，引导学生建立“J”型和“S”型曲线数学模型，思考两个曲线之间部分的含义是什么？与自然选择有什么关系？提出环境阻力的概念，明确环境阻力有哪些因素造成，如何理解深层次含义，以及与达尔文的自然选择具有怎样的联系。学生建立起进化与适应观，就会明白适者生存的道理。

2.4整合概念建模型，培养物质与能量观

建立生命观念，一方面是概念整合提升的结果，另一方面，又是进一步整合概念的线索。进行“生态系统中的能量流动”教学时，从同化、异化的概念入手，分析个体能量流动的来源和去向，上升到种群的能量来源和去向，再上升到食物链中营养级的能量来源和去向，讲述能量流动与个体发育、种群的数量变化、群落演替的关系，明确能量流动离不开物质作载体，物质循环也依靠能量流动作为动力，物质循环与能量流动密不可分，树立物质与能量观，用辩证的思维认识生命。生命观念的培养是以概念的理解为基础，将种群、群落和生态系统的概念整合为概念模型，深入体会它们之间内在的联系。

图2 种群、群落、生态系统概念模型

3.深刻研究，明确“生命观念”的意义

高中生物教学中的核心素养生命观念，是生物教学的“灵魂”，具有重要的教育价值和教育意义。

3.1理解生命本质，学会关爱生命

免疫系统对人体健康具有重要意义，一旦失调或遭到破坏，将导致人体产生疾病。T细胞在体液免疫和细胞免疫中发挥着极大作用，紧张、焦虑会降低T细胞活性导致患病，指导学生保持身心愉悦，就能增强免疫力;艾滋病病毒攻击人体T细胞，艾滋病患者最终导致丧失免疫能力而死亡，指导学生学会洁身自爱，远离艾滋病病毒。培养生命观念，深入理解生命本质，即具备繁殖、死亡的特征，从而更加关爱生命。

3.2增强环保意识，懂得爱护环境

培养生命观念，增强环境保护意识。学习种群数量变化时，给出一些动、植物被破坏的图片或视频，如“森林被砍伐”、“藏羚羊在哭泣”、“鲸鱼集体自杀”等，让学生思考为什么会有这样的现象？学生经思考、讨论会得出，人们乱丢垃圾、乱排废水、乱砍乱伐、过度使用塑料等，环境污染太严重，打破了生态平衡。生物教学中可以组织学生学习垃圾分类知识，指导学生书写保护环境倡议书，并在校园内宣传环境保护的重要性。

3.3形成生命观念，承担社会责任

在生物教学中注重培养学生生命观念，当学生毕业很多年后，虽然很多生物学知识可能遗忘了，但是所学的大量知识与学科核心素养整合并内化形成的思想、观点和看法，及“生命观念”却铭记在心。把生命观念深入骨髓，进而增强社会责任感，学会用生物学知识解决实际问题，学会用辩证的思维区分科学与伪科学，学会宣传并保护环境，这是中学生物教学的价值体现，是其他学科无法取代的，也是中学生物教师应该担当的责任。

上述仅例析了必修三教材中能够体现生命观念的部分教学内容，在生物教学中还有很多能够培养生命观念的内容，教师在备课过程中，要找到合适的切入点，深入思考教材内容以及各章节的联系，构建概念模型，引导学生形成正确的生命观念，理解生命的真谛，全面提升生物学科核心素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王吉文.例析指向生命观念建立的生物学教学[J].中学生物学，2018，34（1）：68-70.

[2]谭永平.发展学科核心素养——为何及如何建立生命观念[J].生物学教学，2017，42（10）：7-10.