基于学科核心素养导向的高中英语写作课教学实践研究

摘要：高中英语写作是学生思维品质和语言能力的重要输出载体，写作能力的提高更是衡量英语教学有效性的标准之一。如何在高中学生写作能力培养过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地进行体现核心素养的写作训练就显得尤为重要。然而，分析本校学生在历届高考英语写作部分得分情况之后，笔者发现该题型仍然是学生难以获得理想分数的瓶颈。很多学生因而书面表达难拿到令其满意的分数而逐渐失去了对英文写作的兴趣。基于此，笔者以英语学科核心素养为指导思想，从语言素材的积累，授课模式和评价方式的转变以及开展主题话题和日常写作相结合的多维度训练方式入手。在教学实践中的不断尝试和运用，力求提高学生的英文写作兴趣和书面表达能力。

关键词： 英语核心素养 高中英语写作 多维度训练

教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改要体现学生的核心素养培养，主要体现在培养发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。其中，高中英语写作是学生思维品质和语言能力的重要输出载体，写作能力的提高更是衡量英语教学有效性的标准之一。纵观近几年本校学生的英语写作水平和分析了本校学生在历届高考英语写作得分情况，笔者发现该题型仍然是学生难以获得理想分数的屏障。一方面，很多学生面对涉猎广泛的写作话题无话可说;写作时行文逻辑混乱，无法准确而恰当地表达观点;除了死记硬背的句型结构和范文模板，似乎没有其他行之有效的方法来提高写作能力。另一方面，部分教师在教学时对教材中的单元写作任务未能整合与改进、未能及时引导学生对写作素材进行积累、构思和运用;课堂上指导学生写作时间不充足，批改作文强调语法、拼写而忽略其他的写作技能。久而久之学生失去了学习写作的兴趣，老师们困惑于找不到提高写作的良方。基于此，笔者尝试以英语学科核心素养为指导思想，采用多维度的写作课授课模式、引导学生重视语言素材的日常性积累、系统性话题训练和日常写作、以及运用科学互评互改习作的方法来提高学生的英语写作兴趣。本课题研究的目的为通过调整日常写作课堂教学模式等多维度的训练，来提高学生学习写作的积极性，体验写作能力的进步。

（一）语言素材的积累与评改方式的调整

足够的语言输入是输出的保障。针对学生词汇匮乏，用词不准确的写作现状。我尝试了大容量输入，多种语言素材的积累的方法来进行改善。在每单元进行完阅读与单元话题相关的文章或者观看相关视频资料之后要求学生把有用的词句及时摘抄下来每周进行一次微写作训练，并利用积累的词句写出不少于八句话的小短文。例如，在进行必修五first aid 单元主题阅读时，学生主动搜集身边其他灾难或意外的症状、急救办法的英文表述，并及时整理、小组合作制作成海报，并张贴在教室内外的展板上。再如，在进行选修课六第二单元诗歌主题阅读时，学生们整理了中外名家的诗篇，选择自己感兴趣地进行临摹写作。在模仿中体会语言的使用、情感的表达和诗歌的意境。久而久之，学生可以形成勤于语言素材的日常性积累好词好句的良好习惯。

在写作讲评方式方面，采用师生合作，教师点评，生生互评、互改，范文赏析，定期展示优秀习作等不同的方式调动学生写作的积极性。 例如，在高一的第一学期我们进行了一系列与英文写作相关联的活动，如优秀写作展等活动。学生点评作文并为自己认为优秀的作品打分投票，极大地提高了学生的参与积极性。

（二）进行读听说写看相结合的多维写作课教学模式

传统的背范文模板的写作课模式、机械化的词句写作训练磨灭了学生学习的热情和参与写作的积极性。笔者尝试改变单一的写作授课模式，开展读听说写看相结合的多维写作课。在课堂教学中，将听、说、读、写等形式渗透于书面表达教学之中，激发学生的书面表达兴趣。在进行写作训练的过程中，选择性地进行读写结合、说写结合、听看写结合、以及语法专项复习与写作训练相结合的多个维度的写作训练。在阅读与写作整合的课堂，我鼓励学生大胆想象，尝试概要写作和读后续写的新的写作方式。根据单元话题内容，增加同话题篇章进行拓展阅读和话题写作。

例如，在进行选修六第二单元语法虚拟语气复习课的时候，我结合第三单元的写作任务-建议信，进行了一次语法复习与微写作的整合课。以一首含有虚拟语气的歌曲《an angel》开始，中间环节设置情景，从生活中的鱼和鸟到熟悉的电影《泰坦尼克》;从俞敏洪、屠呦呦等著名人物到奔赴抗疫一线的医务工作者，鼓励学生不断运用虚拟语气来表达自己的看法。学生通过游戏不断对比归纳，分析总结语法规则。在语法课的最后输出环节设计了微写作任务。由动画视频小短片导入写作的主要话题，接下来的头脑风暴带领学生回顾了写作中有可能用到的了关联词汇和短语以及文章结构。给学生充分的自由发挥想象的空间，学生乐于用新学会的虚拟语气来表示对朋友过度使用手机的建議和对疫情期间奋战在一线的医务工作者的感谢。这样结合的写作课可以激发学生的潜能，对于感兴趣的话题，学生的即兴发挥和课堂效果往往会给人以惊喜。学生的潜能很大，需要老师们及时地发现和鼓励。

（三）日常写作与主题话题写作训练并行

常写作与主题话题写作训练并行，有利于学生提高语言的规范性、精准性，和行文逻辑性，避免其局限于范文模板;有利于学生自主发挥语言的语用功能，避免形成固有思维定式;

1.主题话题写作：在进行主题话题写作中按照写作题材和话题两个方面开展分类专项训练。每一层的分类写作话题可以再细分为相对应的小话题。例如人与自我，可以细分为计划、愿望、健康饮食、学习生活;人与社会可以细分为人际关系、节假日活动、文艺与体育等等;人与自然可以细分为旅游交通、自然环境等等。

2.日常性写作： 英语写作训练是一个循序渐进的过程，学习者只有进行主动地学习活动，英语学习才能由此及彼，提升学习效果。所以，首先从提升学生写作的兴趣开始，鼓励学生大胆使用英语写日记、周记、读书心得、电影观后感、随笔、小诗、感谢卡、海报、考试后反思、心得感悟、小故事等。学生自己来确定写作话题、字数、格式。充分给予学生自由想象和发挥的空间，让学生能从写作活动中，调控自我写作情感，增进写作积极性。

将日常写作与主题话题写作训练相结合对学生开展写作能力的培养是一个循序渐进的过程，需要规划好写作任务和实践时间。学生在参与写作的过程中逐步养成善于思考、勤于写作的良好习惯，进而提升英语写作的兴趣和能力。

笔者通过改变写作课教学模式和评价方式，挖掘学生的潜能，进行多维度的写作训练等一系列教学实践活动激发学生的写作积极性。经过近一年的实验研究，通过调查研究法（包括问卷法和谈话法）、观察研究法和前后前测后测对比研究（学生期中期末写作部分得分情况数值比对）等方法进行研究。笔者将高一年级1.3两个班的期中、期末、阶段性考试（共七次）中书面表达题的得分情况进行了汇总统计和分析，数据显示情况如下表：

经过分析整理数据，两个班的学生考试中书面表达部分的成绩较测前有了明显的进步。学生间互相学习批改习作的良好氛围已经形成。在分享和学习中部分同学的英文写作的畏难情绪得以缓解。参与写作的积极性有一定的提高。

以核心素养为指导思想的课程理念，是一种符合时代特征的教学思考。高中生的英语写作素养的不断提高，离不开教师和学生的共同努力。教师必须要立足高中生实际，不断创新高中英语写作教学策略，鼓励学生积累、使用语言表达自己的真情实感。在进行科学系统训练的过程中放开写作话题，放飞学生的思维，培养学生的英语综合素养能力。作为在一线工作的教育工作者，如何将这些理念引进课堂，指导课堂实践，是每个教师都应该不断思考和探索的问题。

参考文献：

[1] 郑东霞.基于核心素养的高中英语写作教学策略[J].校园英语2018（29）：207-207.

[2]杨得军.提高学生英语写作水平的几种策略

[3]王文群.基于核心素养的高中英语写作教学探索 [J].《校园英语·中旬》2017年第07期

陕西省西安市远东第二中学 马会立