高中化学教学渗透学科核心素养的实践

摘要：高中化学作为基础教育的一部分，蕴含着丰富的学科核心素养资源，可以利用学科自身特点和优势渗透学科核心素养，增加对学生个体的关注与关怀， 使他们融会贯通所学过的理论知识，有助于培养学生的科学素养。本文以学科核心素养为理论，通过生活实例、多媒体、实验化学安全、课后作业、社会实践等教学渗透学科核心素养，对高中化学教学进行了实践与探究。

关键词：高中化学;核心素养;课堂教学;理论;探究;意义

引言

近几年新课改进程的不断深入，学科教学过程中如何提升高中生的核心素养起着重要的作用。特别是高中化学教材内容与现实紧密联系，如何在日常教学完成教学任务的同时，帮助学生建立化学学科的观点，明白掌握化学的意义，并尝试用课堂学到的理论处理生产、生活中的有关现象。因此，进行核心素养教育已成为社会教育发展的重要决策，各种有关促进青少年核心素养教育为主题的教育活动轰轰烈烈地进行，如：开展素质教育科研、教学实践、教材编制等活动具有深远的意义。

一、高中化学课堂教学渗透学科核心素养的实践

（一）课堂教学借助多媒体更好地渗透学科核心素养

乙醇对于人们来说是相对了解的日常用品，并且它是非常经典的食品中的有机化合物。但是乙醇分子结构抽象，仅用肉眼根本无法观察它的形状，借助投影仪的放大展现它的特征模型，更好的体现它的分子组成和空间排列的特点，掌握它的排列方式，理解它的“3式”电子式、结构式和结构简式。不但如此，进行乙醇和钠的化学演示实验，因为试管小，产生气泡少，反应不剧烈，所以现象不明显，特别后面的学生看不清楚，就凭教师解说，让学生凭空想象，浪费力气，学生不能理解，因此在传统实验的基础上利用投影仪电子白板，这样不但能处理讲解带来的问题，而且提高教学直观性，效果明显，节约成本，减少浪费。特别是乙醇在铜的催化氧化实验中，会产生有毒的乙醛，若实验操作不当或过分靠近学生，都会危害学生的身心健康。

由此可见，借助多媒体应用于课堂教学更好的渗透学科核心素养，不单单让学生更简单的明白必要的常识，连同位于边缘处同学也照顾到，减轻了教学压力。

（二）利用化学课后作业渗透学科核心素养

《化学与健康》中有关吸烟有害健康的教学内容，可以借助设计有趣的作业方式，使青少年认识吸烟产生的有毒气体对环境以及人体健康的危害。关于这些内容，布置以下练习：

1、实验探究检测香烟产生的物质，总结吸烟对人的身体危害有哪些？

2、提出自己的设想和建议，关于吸烟有害健康的宣传广告。

借助开放性的课后练习方式，不仅仅使青少年明白吸烟对人的身体危害，不会因为好奇心去抽烟，并且形成健康的生活习惯，提升学习效果。化学教学结合学科核心素养不但要传授给高中生化学理论知识，更重要的是教给他们基本常识，只有在平时的学习中不断积累相应的常识和技能，学生才能科学应对，来保护自己。

（三）化学社会实践渗透学科核心素养

通过学习生活物质的性质这些内容，设计有效合理的化学社会实践，可以对学生起到很好的环保教育作用。举例说，高一《化学必修2》学习了“乙醇的性质”这节内容后，设计如下的化学社会实践：如何鉴别生活中的假酒。不正规店铺买的山寨茅台大部分是由工厂制造的酒精兑换而成的，其中含有许多化工废料，毒性极高，酒瘾较重的成人大量食用会导致巨大的危害。如何鉴别假酒就变的非常有意义，结合醇和醛的性质不同设计系列实践作业：

1、写出乙醛和乙醚的官能团;

2、结合官能团乙醛和乙醚的哪些化学特点;

3、生活中如何鉴别假酒。

完成以上实践活动，不仅能巩固理论知识，还能开拓社会常识视野，培养了青少年的理论联系现实思想，充分体现了化学的学科核心素养理念。

二、高中化学课堂教学渗透学科核心素养的成效

（一）丰富高中化学教学模式及理论基础

渗透学科核心素养是教学环节上一个无法替代的步骤。实施学科核心素养是教学的基本目标，是教育发展、学科延伸、学生拓展的必要条件，是现代教育水平的发展趋势和必然结果。

（二）联系生活与时俱进，提升青年教师的教学学科核心素养

借助生活實例、多媒体、实验化学安全、课后作业、社会实践等中渗入学科核心素养，对于教师既是挑战又是机会。身为体力充沛、脑力活跃、经常接触新鲜事物的青年教师，应该借助自身的人格魅力来吸引学生对化学学科的兴趣，引导他们积极学习，明白学习的价值;必须利用人们的平时社会生活实际融入学科核心素养到平常教学中;怎样不停地摸索和完善渗透学科核心素养的形式和内容，都是青年教师必须不断研究和实践。通过学习、小结和反思，脚踏实地提升自身的教学素养，晋升成为更优秀更完美的化学教师。

三、结论

如今，核心素养理念已经渗透到各个领域，尤其关注教育核心化已经成为一种教育研究的热点。特别是高中化学课程，教材依据社会生活的方方面面，内容联系社会实际，是渗透学科核心素养的良好素材。教师在化学学科课堂教学中渗透学科核心素养具有重要性和实践性，能有效提升高中生对课本知识的认知、情感态度及行为表现，推动上课进程，提升教学质量，提高他们文化素养，帮助青少年建立良好的学习习惯，树立科学的化学世界观。

参考文献

[1]谢云芝，李远蓉.基于Rasch模型的高中化学学科核心素养测评研究——以“变化观念与平衡思想”为例[J].化学教育（中英文），2020，41（21）：7-15.

[2]谌冰洁.化学学科核心素养指引下的“配合物”教学探讨[J].化学教育（中英文），2020，41（21）： 42-48.

[3]张若莹.浅谈高中化学学科核心素养体系构成与教学评价[J].中国新通信，2020，22（16）：214.

[4]侯帅帅，姚成立.化学学科核心素养下的认知模型构建及其应用[J].安徽化工，2020，46（04）： 157-160.

[5]杨柳.学科核心素养背景下高中化学教学模式探索[J].科技视界，2020（23）：164-166.

内蒙古师范大学附属蒙古族学校 娜仁吉如嘎