小学语文记叙文景物描写教法例析

郭春颖

苏教版小学语文课本中有不少的记叙文，其中有不少关于景物描写的片段，这些景物描写并不是画蛇添足。“一切景语皆情语”，作者寓情于景，关注景物描写对体会作者感情大有益处，因此，掌握景物描写的方法也显得尤为重要。一段好的景物描写能够展现一个丰富的画面，引起下文，还能渲染当时的气氛，让人们更容易体会作者所要表达的情感和人物的性格特征。所有的景物描写其实都是为表现文章的中心服务。在教学中，我们应该着重关注对景物描写的训练。

一、取原著对比

环境描写，是对人物所处的具体社会环境或者自然环境的描写。环境描写运用得当，可以渲染气氛，推动故事情节发展。

在讲《三打白骨精》一文时，我补充了原著中的环境描写。《西游记》原文中有一段白骨精居住的环境描写：“唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑（hè）湾环，虎狼成阵走，麂（jǐ）鹿作群行。无数獐豝（bā）钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……万古常含元气老，千峰巍列日光寒！”常言说，“山高必有怪，岭峻定生精”。这穷山恶水的环境中，必定有可恶的妖精。这样的环境描写，预示着惊险的故事情节即将发生。“烟霞散彩，日月摇光。千株老柏，万节修篁。千株老柏，带雨半空青冉冉;万节修篁，含烟一壑色苍苍……”反观神仙住的地方确实环境优美，多珍禽异兽。通过对比，学生对景物描写的作用有更深刻的体会，也更有兴趣去阅读原著。

二、加想象悟序

景物描写有序，不仅能清晰地再现景物，而且能增强景物的立体感。读者如身临其境，仿佛自己就在现场。

五年级下册《望月》一文中，作者描写了月光下的两处景色，为我們渲染了一种幽静、美好、清幽旷远的氛围，这与整篇文章的基调也是一脉相承的。当然除了渲染气氛，第二自然段景物描写的顺序也是值得我们学习的。抬头仰望夜空，只见——“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”低头凝望江面，只见——“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”放眼眺望远方，只见——“江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”作者虽然没有用上“抬头”“低头”“眺望远方”这些词语，但顺序已经隐含在其中，这就是作者写作的妙处。描写有序，整个画面就活起来。

《从百草园到三味书屋》这篇课文中的景物描写也非常有意思：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”这个片段描写，作者抓住了不同景物的不同特征，从颜色、质地、形状、动作等方面从低到高，从高到低的顺序展开描写。

三、无疑处生疑

景物描写，为文章主线、中心思想和感情表达服务。于无疑处生疑，景物描写能起到“锦上添花”的作用。

《理想的风筝》一课，以“风筝”为载体，主要表达了作者苏叔阳对刘老师的感激和怀念之情。但是在这篇回忆性的文中有两段景物描写，分别在第2节和第7节，如果去掉，课文也能读通读顺，但是作者有意为之。放风筝春天、秋天都可以，作者为什么偏偏只写春天呢？“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。”这段写景并不是闲来之笔，而是作者的独具匠心之处。这段话表面是写春天景物的特点，但是细细品味，这段话运用了拟人的修辞手法，形象生动。连翘花，阳光、充满活力，这蓬勃的连翘花其实不就是生命力的象征吗？这对下文描写刘老师积极向上的生活态度起到了很好的铺垫作用。看来，景物描写和人物品质有着相通之处。

一般描写人物的文章，我们习惯从人物外貌入手，而苏叔阳却是“写景导入、睹物思人”，为我们提供了另外一种叙写人物文章开头的好方法。

四、品赏中学法

景物想要描写生动形象，方法有很多。按顺序、抓特点、用修辞、展开想象……苏教版五年级练习中就有相关句子练习，要求把句子写具体，这时就可以运用多种描写手段：调动多种感官、虚实相结合、运用修辞手法、动静结合……比如“河水哗哗地向前流淌”就可以加入修辞手法换成“河水唱着歌儿欢快地向前奔跑”。运用多种描写方法的经典片段还有鲁迅的《社戏》：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”嗅觉、触觉、视觉，多种感官的运用让这段景物描写仿佛动了起来。

《月光启蒙》一文中，“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这句话运用了通感的手法。母亲的歌声不仅让皮肤能感受到，而且耳朵还倾听得到，甚至能给人带来味觉上的感受，描述活泼、新奇。

五、关键处思情

一切景语皆情语，写景的最终目的是为了表达感情。情景结合是景物描写的关键所在，写景并不是简单的摄影照相，而是为了抒发内心的一腔真情。打开语文书的记叙文，写景的句子比比皆是。

《钱学森》一文“1955年10月1日清晨，广阔无垠的太平洋上，一艘巨轮正劈波斩浪驶往香港。”这段景物描写衬托了钱学森一心报国、归心似箭的心情。《把我的心脏带回祖国》中，“维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭”，表面写景，其实是为了抒发肖邦的忧愁哀伤不愿离开祖国的不舍之情。《但愿人长久》里“月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前”表达了苏轼的思念之情。《三顾茅庐》中的景物描写，在写景的同时又告诉我们，诸葛亮其实就像卧龙，等待着真正适合他的君主，真是一举多得。

《“番茄太阳”》中作者先写到“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”为了逃避父母安排的婚姻，和父亲大吵后来到一个陌生的城市，身体残疾，加上远离亲人，“租住在一栋灰色的旧楼房里，我的心情灰暗无比”;接着写到“接连下了几场雨，终于晴了。阳光很好，碧空如洗，树叶绿得发亮。”在开朗、善良的盲童明明影响下，“我”的心情也如同这雨后的天气逐渐晴朗起来。

瑞士思想家阿米尔曾说，“一片自然风景是一个心灵的世界。”情之所至，景皆可入文。景物描写在记叙文中的作用不容忽视。由课内延伸到课外，当学生把景物描写成功的运用到文章中时，作文会增色不少。在实际教学中，掌握一定的教学方法，多关注景物描写，学生努力会成功，老师努力一样会成功。

作者单位：江苏省常州市浦前中心小学（213000）