依托统编教材，习得创造性复述能力

吴宣泽

《语文课程新标准》对第三学段提出的复述要求是：能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。根据新课标提出的复述要求和教材编写的特点，如何让学生习得创造性复述能力呢？笔者结合自己的教学实践，在课堂教学中进行了大胆的尝试，下面就结合统编版五年级上册教材谈几点策略。

一、设想成故事中的人物，以人物的口吻讲述故事

在设计一堂课的教学目标时，首先要根据单元目标和语文要素找准教学目标的起点，整体把握教学内容，准确定位教学目标，使复述课文这一训练点在教与学中落实，切忌拔高要求。

《猎人海力布》讲了善良的猎人海力布为拯救相亲，不惜牺牲自己变成大石头的故事，赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。故事中“海力布无法劝说乡亲离开，说出实情后变成石头”是故事的重点，教师采用让学生变换角色的方式学习创造性复述，以海力布或乡亲们的口吻来复述。先引导学生理清海力布劝说乡亲的两个过程：从“劝搬家”到“说实情”，再指导学生转换角色，分别站在海力布和乡亲们的角度展开想象，体会面对洪水即将侵袭，海力布和乡亲们之间的矛盾冲突。接着让学生自选一个角度练习，教师相机点拨：变换角色讲述是否就是简单的人称变换，把“他”变成“我”呢？集体讨论后明确：转换角色不是简单的改变人称，更应整合对话内容，提取核心信息。如学生以海力布的口吻劝说乡亲们时，如果只能原文复述不能具体展开，教师可以抓住海力布“劝搬家”时的三个词进行引导：在“急忙、焦急、急得掉下了眼泪”背后，海力布究竟是怎么想的？作为知情人，你就是海力布，你打算怎样劝说不知情的乡亲们？看到乡亲们不愿离开，你的想法、语言还可能有什么具体的变化？最后你是怎么决定说出实情的。通过问题引导，帮助学生打开思路。教师可以引导学生思考：忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，会怎么想，怎么说？听到海力布说出实情，忽然看到他变成石头，又会有怎样的表现？在此基础上，再以乡亲们的口吻讲述故事、丰富体验，让学生充分交流、讨论、展示，体会创造性复述故事的乐趣。

二、大胆想象，为故事增加合理的情节

想要把故事复述得精彩、有吸引力，可以采用丰富故事细节的办法，适当地添加活动场景、细致地描绘人物形象、把描述性的句子改编成对话等手段，使故事讲起来更加生动、具体。

在《牛郎织女》一文中复述牛郎和织女初次见面的情形时，教师引导学生想象：织女穿的纱衣是什么样的？牛郎是怎么一眼就认出这件纱衣是织女的？当织女看到牛郎拿着自己的衣裳，肯定会感到很吃惊，她会说些什么呢？牛郎会不会告诉织女这是老牛给他出的主意呢？两个人第一次相见，给对方留下了怎样的印象？他们会怎么想、又会怎么说、怎么做？“牛郎把自己的情形一五一十地说了”。他是如何诚恳地向织女说明自己的情况？“织女听得出了神，又同情他，又爱惜他”织女心里在想些什么？会说些什么？课文的第18自然段用叙述的方式介绍织女在天上织彩锦的情形，把这一段改编成对话的形式讲一讲织女与王母娘娘的矛盾冲突，讲一讲众仙女商量想要见识人间景物时所说的话，再恰当地加入人物的神态、动作的提示语来表示人物的特点，增加合理的情节以后，复述出来的故事就一定比原来更加精彩。

要提醒学生的是：在想象的过程中，应重点从创编的内容和细节上展开，想象的内容要合理，讲述时的动作和语气要符合人物的身份和当时的场景。

三、变换情节的顺序，给人耳目一新的感觉

为了使复述的故事更加吸引听众，可以改变情节的顺序，把倒叙改为顺叙，按照事情发展顺序或按照时间变化的顺序进行复述;或者把顺叙改为倒叙，先讲结局，设置悬念，让人产生期待。

《猎人海力布》主要讲了两个故事，“海力布救白蛇得到宝石”和“海力布救乡亲变作石头”，前一个故事埋下的伏笔在后一个故事的发展中一步步地呈现出來。练习创造性复述时，先让学生回忆以前学过复述课文的方法，如借助插图、借助线路图、借助表格、借助示意图和文字提示;抓住人物线索等梳理故事内容，按顺序复述，不遗漏重要情节;遇到人物的对话，可以从直接引语转化为间接引语。接着结合已经梳理出的两个故事组织讨论，哪些关键信息不能遗漏？根据学生的回答，教师相机板书情节：猎人海力布热心助人—救白蛇得到宝石—使用宝石的禁忌—海力布听到灾难降临的消息—劝乡亲搬家—救乡亲变作石头。然后让学生思考：可以怎样变化顺序来复述课文？例如一开始就设置悬念介绍石头：“在大海边，有一块巨大的石头，远远看上去，就像一个背着刀弓的猎人正深情地凝望着远方，这块石头有一个名字：海力布，关于这个名字的来历，还有一个美丽的传说呢！”

创造性复述是将原文改变形式的复述，是把课文内容进行重组和表达的过程，不拘泥于课文叙述顺序的复述，最能锻炼学生的想象能力和思维能力，也最容易激发出学生主动学习复述的愿望。

四、配上相应的动作和表情，让人犹如身临其境

创造性复述不是简单的照本宣科，更需要教师精心指导，找到学生学习的兴趣点，让学生在课堂学习中习得方法，提升能力。除了用口头语言把故事内容讲得生动，情节讲得精彩以外，还可以用肢体语言给创造性复述课文锦上添花。

《猎人海力布》有很多场景很富有画面感，要讲好这些可视性的镜头，可以配上相应的动作和表情，如白蛇遇险，海力布射箭搭救，抓住“抬头一看、搭箭开弓、对准一射”这些画面，用肢体动作辅助来表现人物讲话时的样子。要复述人物之间的对话，可以设身处地想象当时的情境，适当丰富故事的细节，再现人物说话的场景。如讲述被救者小白蛇时，可以想象出她此时死里逃生，是非常激动的，所以话语较多，语速略快;讲述施救者海力布时，他施恩不图报，内心平静，所以话语不多，语调平缓。《猎人海力布》中织女被王母娘娘带走时的生离死别的凄惨场景很让人触目惊心，可以抓住王母娘娘“一把抓住织女往外走”“狠狠一推”的动作演一演，表现出王母娘娘的蛮横无理;抓住“孩子们倒在地上”一句演一演孩子们看到妈妈被人抓走时哭喊的情景;抓住“织女心里恨极了”来演一演织女的表情、动作，这样复述故事的时候就真实地再现了故事发生的情景，让人犹如亲临现场，看到这幕凄惨的景象，不禁深深地痛恨王母娘娘的无情，同情织女和孩子所受的折磨。

通过创设各种辅助复述课文的动作、表情等肢体语言，激发出学生复述的兴趣，让学生的复述愿望经历了从“被要求”到“我要”的过程，在课堂学习中有效习得复述方法，提升创造性地复述能力。

语文园地的“交流平台”通过对话的形式明确了复述的要求和方法，教材以单元整组编排的形式进行复述训练，体现了教材编写者对复述能力培养的重视。因此，教师只有仔细研读教材，采用相应的策略，才能使学生习得创造性地复述能力。

作者单位：江苏省启东市海丰镇小学（226200）