团体辅导模式与幕课模式的大学生心理健康教育课程教学效果比较研究

唐毓首，梁芳美，尹晨祖

(河池学院 教师教育学院,广西 河池 546300)

一、问题的提出

MOOC(慕课)是大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)的英文简称，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式[1]。幕课这种全新的知识传播模式，不同于传统的课堂授课学习，慕课的优势在于:第一，开放共享的在线学习，打破时间、空间和人数的限制，让学生能够个性化和碎片化学习，使优秀资源得到共享；第二，教学以学生为中心，重视自主学习和互动学习。学生可根据自己的时间、兴趣和特点等进行自主学习，微课程、小组讨论、提问、练习等环节比传统授课方式更具互动性；第三，具备有效的反馈机制。可以便捷地收集、分析、挖掘学习的相关数据，根据学习者的个人特点改进教学方式。慕课的优势使其以爆炸式速度蔓延开来，幕课成为高校教育变革和发展的重要推动力量。

在我国，慕课已经被高等教育课程逐渐接纳并推广，但是在心理健康教育领域，慕课教学还处于探索阶段。大学生心理健康教育课是公共必修课，开设这门课程需要较多的心理健康教育师资，而普通高等院校的心理健康教育师资往往不足或不强。有学者提出可通过幕课教学解决这一问题，一线的心理健康教育教师对此持怀疑态度。他们认为大学生心理健康教育课程与其他公共必修课程不同，大学生心理健康教育课属于心理素质训练课程，心理健康教育课程既有心理知识的传授，还有心理活动的体验和心理调适技能的训练，是集知识、体验和训练为一体的综合课程。心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，它需要让学生通过活动、实践、训练等亲自体验才能获得[2]，采用团体辅导对大学生进行心理健康教育是一个高效、节省的方法，并能产生持久的效果[3]。团体辅导与慕课教学各有优势，哪种方式更适合大学生心理健康教育？本研究通过大学生心理健康教育课程教学实践，比较这两种模式的教学效果。

二、研究方法

(一)研究对象

在广西某高校开设大学生心理健康教育课程的新生班级中随机抽取两个班，其中一个班级为44人，另一个班级为37人，第一个班级进行团体辅导式的大学生心理健康教育模式教学(以下简称团辅班)，第二个班级进行大学生心理健康教育幕课教学(以下简称幕课班)。

(二)研究工具

1.大学生心理健康教育考试试卷

本研究采用大学生心理健康教育中心出的“大学生心理健康教育考试试卷”作为研究工具，试卷包括填空题15分、名词解释20分、简答题32分和论述题33分，试卷经过大学生心理健康教育教研室的审批，有评分细则。

2.成长记录本

课程开始前，让学生准备成长记录本用于记录课程的收获与体会，期末上交，由任课教师对学生所写的收获进行归类和人数统计。

(三)研究程序

大学生心理健康教育幕课教学采用某公司录制好的视频，视频教学内容包括绪论、大学生心理健康与压力应对、 新生面临的心理适应期、大学生的自我意识与人格发展、大学生学习心理及问题应对、大学生的情绪管理、大学生的人际交往、大学生的恋爱心理与性心理、 大学生心理危机应对，幕课教学的线上学习16课时，翻转课堂16课时。团体辅导式的大学生心理健康教育课堂教学32课时，教学主题、内容与幕课教学视频相似，只是采用了团体辅导教学。为减少其他无关变量的影响，参与大学生心理健康教育课程学习的学生均未参加过心理学相关课程的学习，慕课教学的翻转课堂与团体辅导式教学由同一教师担任，考试试卷由任课教师批改。

三、结果分析

(一)期末成绩分析

两个班的学生参加大学生心理健康教育课程考试，任课教师按照考试评分细则进行评分，考试成绩见表1和表2。从表1中可知，团辅班优秀学生的比例达到79.55%，最高分为96，最低分为81，平均分为91.3，及格率100%；幕课班没有学生达到优秀，最高分为83，最低分为53，平均分为69.7，及格率为91.89%。进行独立样本T检验发现，两个班级成绩存在极其显著差异(t=-16.31,p<0.001)。从期末成绩来看，团辅班学生的成绩更优秀，如表2所示。

表1 团辅班与幕课班的成绩等级比较

表2 团辅班与幕课班的成绩比较

(二)成长记录分析

通过对团辅班44名学生的成长记录进行分析，有81.82%的学生(36人)在成长记录本中提到自己更加重视心理健康问题，68.18%的学生(30人)能够正确看待心理咨询，75%的学生(33人)更加了解自己，完善了自己的性格，65.91%的学生(29人)的人际关系有所改善，56.82%的学生(25人)能够管理自己的情绪，72.73%的学生(32人)能够正确处理感情问题，63.64%的学生(28人)更加珍爱生命；通过对幕课班37名学生的成长记录进行分析，有89.19%的学生(33人)提到自己更加重视心理健康问题，75.67%的学生(28人)能够正确看待心理咨询，24.32%的学生(9人)更加了解自己，32.43%的学生(12人)掌握了人际交往的技巧，27.03%的学生(10人)掌握情绪调节的方法，43.24%的学生(16人)了解处理感情问题，24.32%的学生(9人)更加珍爱生命。从成长记录本分析可以看出，在心理知识学习(重视心理健康问题和正确看待心理咨询)上，幕课班学生收获更多；在心理技能掌握(了解自我、完善性格、人际关系改善、感情问题处理和珍爱生命)上，团辅班学生收获更多。

四、讨论与建议

(一)讨论

团辅班的大学生心理健康教育课程成绩比幕课班的成绩优秀主要有以下原因：第一，教学目的。慕课模式重视心理知识的传授，这便于学生在较短时间内获得较多的系统知识，但学生的情感难以激发，学生的体验难以产生，这种没有情感体验的认知获得，容易出现知情剥离、知行脱节的现象。而团体辅导教学模式将心理知识寓于情感体验、交往互动、行为训练中，不仅关注知识的获得，也关注情感和行为，强调知情行三者的合一，因而效果更好[4]。第二，教学内容。幕课教学系统基本由公司完成，这就造成了学生学习与高校本身的脱离。而团体辅导能够深入了解学生的需求和特点，教学内容具有针对性。第三，教学媒体。慕课教学主要通过网络视频进行教学，学生常边看视频边干其他事，导致听到的内容“过脑”而不“入脑”。团体辅导通过现场的富有生命力的体验和感悟，使心理知识和技能不仅“入脑”，还“入心”。第四，课堂氛围。慕课教学是课前自学，翻转课堂答疑，对课堂氛围重视不够。而团体辅导非常重视氛围营造，积极的课堂氛围是成员改变的重要条件，在真诚、温暖、接纳的课堂氛围下，学生能全身心地投入其中，最大程度地开放自我，释放消极情绪，在相互接纳的气氛中获得成长[5]。

在心理知识掌握上，幕课班学生收获更多；在心理技能掌握上，团辅班收获更多。大学生心理健康教育幕课教学视频由优秀教师录制，他们有着独特的讲课风格和个人魅力。此外，幕课教学配有图片、小视频、练习等丰富的内容，课程内容生动形象，利于学生掌握心理健康的基本知识[6]。但在心理健康教育课中，真正难的是把理论知识贯彻到学生的实际行动中去，这其中关键在于教师是否注意学生“内心体验”这个环节，它是提高学生心理素质的重要阶梯[2]。幕课教学以人机对话为主，教师无法关注学生听课过程中的内心体验，同时也缺乏让学生产生内心体验的机会，这是一种情感交流的缺失，不利于健全人格的形成[7]。而团体辅导模式的教学，教师身处现场，能够时刻关注学生的内心体验，且能够通过团体活动让学生产生心理体验。此外，团体辅导提供了互动环境，让成员彼此之间相互为镜，反思自身，强化自我意识，为心理技能的训练提供情境。

(二)建议

团体辅导模式和幕课模式各有优势，我们需理性看待两种教学模式。团体辅导重视师生和生生交流互动作用，看重情感在学生主体的认知结构中的位置，它教学形式多样，课堂生动有趣，但它对心理知识的传授不够系统[8]。慕课有丰富且优质的教学资源，让学生能够“随心、随需、随时”地学习，但它对学生的自控能力要求较高。此外，慕课教学把知识的接受与运用放在了课程的核心，它在心理健康知识的学习上有优势，但它忽视面对面的人际交往和沟通交流，对情感教育在慕课教学过程中的重要作用重视不够。慕课教学在团队协作培养方面还无能为力，在心理技能上的教学效果不佳。鉴于团体辅导模式和幕课模式的特点，建议在大学生心理健康教育课程教学方面可采用线上幕课教学+线下团体辅导相结合的整合模式。在知识理论学习上采用幕课教学和教师总结相结合的教学方式，使学生对理论知识有比较系统的学习。在学生心理技能学习上采用线下团体辅导的教学方式开展现场教学活动，从而增进学生的心理体验和习得心理技能。