语文教学中的合作互助提问法及应用

黄海涛

[摘 要]合作互助学习是一种全新的教学方法，旨在引导学生在合作互助中学习，打破了传统教学模式中教师主导的教學局面，对培养学生阅读能力、思维能力及创新能力等方面起到非常重要的作用。合作互助学习在语文阅读教学中的应用，是素质教育的一种必然，为此有必要对其进行更深一步的探讨研究。合作互助提问法为学生提供了一个可以交流、探究、发展的平台，可以有效地解决教师满堂灌的问题。

[关键词]语文教学;合作互助;提问法

合作互助提问是符合中学生年龄和心理特点的一种学习方式，合作互助提问就是学生之间在学习过程中，合作互助共同完成学习任务，在合作中共同提高，通过合作互助，拓宽学生学习的视野，加深学习的深度。互助拉近了彼此之间的关系，学生共同促进，共同提高。

一、合作互助提问学习的内涵

新课标中课程基本理念的第三点中写道：“学生是学习的主体，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择和评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在实施建议中有“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”合作互助提问法符合学生的年龄特点，增进学生之间的交往，在团结互助的氛围中提高学生的语文成绩，提升学生的语文综合素养。

二、合作互助提问学习之前的准备工作

1.激发学生学习语文的兴趣，营造良好的学习氛围

兴趣是最好的老师，只有学生喜欢语文、爱上语文才能愿意并主动地去学语文，所谓知之者不如好知者，好知者不如乐知者，就是这个道理。激发学生学习语文的兴趣，可以利用文学上的名人名家的趣闻佚事来打动学生，可以利用文学上的一些典型精典人物来吸引学生，可以利用语文课文中描写优美的篇章来吸引学生，可以利用多媒体来吸引学生。利用学校丰富多彩的活动来吸引学生，实际就是利用多种方式来引起学生对语文的兴趣，从而形成良好的学习语文氛围。

2.课上要求学生做好笔记

语文课上，要求学生做笔记，这是前提，这项任务一定要做好。刚开始需要记的内容，要明确地告诉学生，这样逐渐地积累，随着时间的推移，就可以要求学生自己记全课上讲解的内容，自己来判断哪些内容做笔记，哪些只是听一听即可，熟练之后学生就会挑出自己不会的内容和自己认为的重点做笔记。对于课上教师讲解的内容，每个学生接受能力不一样，所需要掌握的知识点也不尽相同，尊重学生的个体差异，一方面学生学会了听课，知道课上需要掌握的重难点，另一方面也锻炼了学生的能力。做好笔记，学生在合作互助提问时有了依据，有所依据，在后面的评价中才能让学生信服。

3.给学生分组

可以依据全班人数，以4—6人为宜，人数太少，学生之间缺少合作氛围，学生太多反而会影响合作互助提问的效果，也不好管理，课代表负责监督每一个小组。教师依据学生的自身情况，每组中安排学习较好又能带动其他人的学生，组内还要安排适当的中等生和学习相对较差的学生，每个组之间要做到大致均衡，这样组与组之间形成竞争，组内成员之间可以互帮互助。

三、合作互助提问学习法在教学中的具体应用

语文课代表负责把第二天要考查的内容写在小黑板上，并监督学生每天的考查情况，每个小组长负责给自己组的组员过单过关，组长和组长之间互相过单过关，每个组的小组长在当天第七节课课后，把没过关的人员名单整理好交给语文课代表，然后统一交给老师。组长负责考查所学内容。每天要求学生掌握的内容，教师要有一个明确的要求，最开始施行的时候，要在前一天就告诉学生所要考的内容，包括问题及答案。

在互助提问学习中，考查方式有小组长给自己组员过关，组长之间互过，还有同桌互过，教师指定某一个学生给另外的一个或几个学生过关，教师自己亲自过关。为了使过关情况能顺利地进行，在班级宣布检查过关方式之前，教师先对学生进行思想上的教育和鼓励，不说大道理，不给学生预设太远大的前景，只是着眼于现在。鼓励学生充满信心，认为自己能行，从而展开实际行动。这样每天坚持，效果非常明显，语文成绩大幅提高，学生尝到了甜头，学习的积极性上来了，愿意学习语文了，更加乐于接受这种语文的互助学习方式。

在语文的互助提问方法施行中，也可以引入奖励制度，对于以下几种类型给予奖励：最先完成任务，通过考查的;进步较大的，及时以予表扬，鼓舞士气，安排专人记录，累积达到一定的标准就给奖励。奖励的内容也是学生自己想出来的，如受到奖励的学生可以免一次语文作业，可以要求别人唱歌等，这样的形式很受学生的欢迎。

四、具体实施过程中出现的问题及解决措施

互助提问法在实施的过程中也出现了一些问题。首先，极个别的学生不背，第一天要求的《桃花源记》中陶渊明的作者简介时，班级中有一名学生明确地跟我说，老师，我背不会。我单独跟他谈，发现他是不想背，从心里抵触语文。为了改变他这种思想，我问他愿意听故事吗？之所以这样问他，是因为我观察到他在我讲课时听得很认真。他说愿意，我说，那好，你背会就可以跟我换故事，什么时候背会，什么时候找我，我就给你讲故事。他一听来了兴趣，跟我说，老师我三天背会行吗？我同意了。果然，第三天，他来找我，我给他讲了《水浒传》中的“三打祝家庄”，这名学生从此对语文有了兴趣，经常兴高彩烈地来找我，用完成的任务换故事。随着互助过单的进行，时间长了，有的学生有些倦怠，有时晚上放学时，个别学生仍然没有完成任务，前一天留下的任务仍然不会，这时，我就与家长沟通，让家长回家监督孩子背会，第二天由我亲自给学生过单考查或以提问的形式考查，如再不会，我就利用课间时间监督学生背会。这样，学生就知道，如果考查不会，老师和家长都会监督背会，就极少有人偷懒了。时间一长，也就形成了良好的学习语文的习惯。

其次，学习时间一长，背诵积累的内容越来越多，有的学生就把之前所学的内容忘记了。最为典型的一件事，是一次我在讲课文时提问学生，文章的表达方式有哪几种时，全班竟然没有一名学生会，那是开学之初给学生讲解并要求识记的内容。针对这种情况，我就让课代表留任务时，适当地、少量地加入之前所学内容，这样边学新的内容，边复习旧的知识，及时复习巩固，学生就不容易忘了。

再次，识记的知识要适合互助过单，在学生之间，强调要互相帮助。有的学生学习接受的能力较弱，背诵能力差，我就让背诵快的学生在班级讲记忆方法，如有的学生用联想记忆法，有的学生利用划重点的方法，有的学生利用笔的不同颜色区分内容来记忆的方法，还让背诵较快的学生，单独辅导帮助记忆慢的学生。提倡互相帮助，大家共同进步，树立集体意识，不要落下班级的每一个人。这样班级人人想办法，有好的办法大家一同分享，共同学习语文，进而提高语文成绩，整体提升学生的语文素养。

除此之外，我关注课代表和每个小组长，经常做他们的思想工作。每周三和周五，我都抽时间给这几名学生开个小会，时间不用很长，有时就十分钟左右，问问他们在这个办法施行时遇到了哪些问题，针对问题，大家商量怎么解决比较好，又给他们鼓鼓劲，有时我还会给这几个学生带一点小礼物，一枚书签、一点糖果等。每次开完会，这几个学生都很高兴，信心满满地开始投入到学习中。我知道这几个学生的变化很重要，这几名学生在班级起到带头作用，他们自身做得好，能把需要掌握的知识很好地记住，并且熟练，这样提问别人时，能准确地判断其他学生回答得是否准确。这几个人在班级起到风向标作用，其他学生看到这几名学生都能积极地去施行这件事，也会积极地去配合。

作为一名语文教师，立足于自己的学科根本，钻研《语文课程标准》，想一些有效、切实可行的方法，激发学生学习语文的兴趣，有效地教学，提高学生的语文成绩，提高学生的语文综合素养，这很重要，语文教学中互助提问法就做到了这一点，是一种行之有效的教学方法。

参考文献：

[1] 关红娟. 关于语文教学中提问法的应用[J]. 考试周刊，2017，（ 08）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版集团，2011.

（责任编辑 史玉英）