浅谈评价对英语教学的意义

宫琼

[摘 要]在义务教育阶段，培养学生核心素养是教师的重要教育目标。教师培养学生的核心素养，不仅针对在校学生，而是要面向所有人，实现“国民核心素养”的全面提高。通过阅读教学对学生进行语言能力核心素养的培养与评价，教师将文化意识核心素养的培养渗透于阅读教学中，在阅读活动的评价中培养学生的思维品质，以阅读为辅助，最终促进学生学习能力的提升。

[关键词]中学英语教学;核心素养;评价;阅读能力提升

在2016年新编写的《中国学生发展核心素养》中明确提出：要以科学性、时代性和民族性为基本原则来发展中国学生的核心素养。教育最终目标是要培养“全面发展的人”，而要想实现这个目标，教师要从文化基础、自主发展、社会参与三个方面开展教学。我作为一名中学英语教师，自然会谈到英语学科的具体核心素养的培养。在《英语课标2017版》中，将英语学科核心素养确定为：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四个方面的核心素养。

作为教师，我们的自身专业素养决定了我们的教育教学工作目标是否可以顺利实现。要想更好地帮助学生发展核心素养，教师要不断地丰富自己的学识，开拓自己的眼界，提升自身素质，将工作做得更细致。我从事教育教学工作已经整整十七年，多年的工作经验告诉我，阅读是英语教学的一项重要内容。因此，我认为在阅读教学中培养学生的英语学科核心素养是十分可行的方法。

一、通过阅读教学对学生进行语言能力核心素养的培养与评价

我们所说的语言能力包括很多方面，既有学生的听、说、读、写能力，又有英语语言的知识与技能、思维和逻辑以及英语的语用能力。语言能力的培养一直是英语教学的重要目标。教师要想在阅读教学中加强对学生语言能力的培养，首先要让学生通过阅读感知语言的魅力，进一步体会语言的内涵，并能将其正确运用，从而提高学生的英语综合能力。例如，我在教学《家务》一课时，首先，在课前与学生进行small talk练习，询问学生是否在家中做家务。因为初二学生已经十三四岁了，理应承担一部分家务活，并且这个话题与日常生活相关，学生会很感兴趣。接下来，让学生根据自己的想法分为两种观点，一种支持学生做家务，一种反对，进行小组讨论，最后两组进行辩论。以竞赛的形式教学，会增加学生学习的趣味性。在学生讨论的过程中，教师适时地加入一些新单词，比如ones duty， responsibility…同时，补充和纠正学生的一些错误。最后，布置作业将学生所说的观点记录下来，成为书面文字，这样就巩固了教学成果，语言能力得到了全面提升。

这样上阅读课，不仅能提高学生听、说、读、写的综合能力，还能让学生感受到语言的魅力，并将其灵活运用，不仅完成了本节课的教学目标，提高了学生的语言能力，而且实现了对于学生英语核心素养的培养，为学生的全面发展奠定了基础。

二、将文化意识核心素养的培养渗透于阅读教学中

树立文化意识能使学生体会到文化的美好，辅助学生更好地学习英语，形成良好的文化思维，并体会到中西方文化的差异，最终有正确的文化观念，提升自身的综合素质。教师首先要提高自身的文化素养，让学生在丰富多彩的阅读材料中感受语言文化差异，感受世界文化的多样性。

例如，在九年级Unit 2 ，学习《The Spirit of Christmas》这一课时，为了让学生了解圣诞节的真正含义，了解中西方文化的差异，我在课堂上采取了以下教学方式：首先，教师介绍《The Spirit of Christmas》這部作品是狄更斯所写，他是英国文学历史上优秀的作家，让学生初步了解这个作者，使学生对这部作品产生期待，并猜测其中可能出现的内容。其次，让学生用skimming的方式来阅读，并检验与自己的猜测是否一致，完成书上相关的练习。再用scanning的方式阅读，进一步了解圣诞节背后的故事以及圣诞的真正含义。然后，引申出一些与西方节日相关的单词，比如，在西方文化中影响力很大的 Thanks giving Day， Easter...等节日。最后，将西方的节日与中国的传统节日进行对比，让学生了解到我国也有很多有特色、有历史文化气息的节日，并不逊色于西方节日，比如， the Spring festival， Dragon boat festival， Lantern Festival等节日，通过让学生们回想我国传统节日的庆祝方式、特色食物、北京故事等活动方式，让学生感受到中西方文化的差异，激发学生的英语学习热情，帮助学生建立正确的世界文化观。由此可见，这样的阅读教学不仅能提高学生的文化修养，同时，还培养了学生的文化意识，为培养学生的核心素养奠定了坚实的基础。

三、 在阅读活动的评价中培养学生的思维品质

思维品质是指学生在英语学习的过程中形成的个人思维能力，它能根据学习者的差异，表现出不同的思维特性。在英语学习中主要包括对英语知识的概括和理解能力，利用现有知识进行推理和归纳的能力，以及得出观点并加以表达的多元化思维能力。教师对学生思维品质核心素养进行培养，对打造高效课堂起着举足轻重的作用，但教师的点拨和主导作用也不能忽视。在学习过程中，教师应该注重学生思维品质的培养，使学生在英语学习中打开思路，锻炼丰富的想象力，真正把课堂还给学生。例如，在学习九年级Unit 13 Section A有关环境保护话题的这节课时，我设计了以下的教学活动：首先，让学生进行头脑风暴，说出生活中出现的污染类型。学生会快速说出 air pollution， sound pollution， water pollution等污染。其次，将学生分成几个小组，根据学生提出的污染类型，进行讨论，分析造成这类污染的原因，然后以小组为单位进行展示，教师只在必要的时候对学生进行指导和纠正，适时地引入新单词，例如，clean up， rubbish， litter， polluted 等。然后进行小组讨论，如何找到可行的解决此类污染的方式、方法，我们应该如何去做。最后，将本节课内容联系到实际生活，唤起学生对环境危机的意识，进而引导学生去思考，中学生如何“从我做起”，保护环境，爱惜资源，以身作则，成为环境的保护者。课堂上不仅锻炼了学生的听说能力，和归纳总结的能力，而且培养了学生的英语思维能力，使学生既掌握了知识，又激发了他们的求知欲，总体提高了学生的英语技能，达到了在阅读中培养学生思维品质的目的。

四、以阅读为辅助促进学生学习能力的提升和评价

提到学生的学习能力，我们可能会想到学生的学习成绩。但是，我认为学习能力是指学生在英语学习的过程中，能够总结出适合自己的学习方法的能力，培养良好的学习习惯的能力，能通过教学活动获得英语学习经验的能力，以及能够自主进行语言积累的能力。教师要怎样提升学生的学习兴趣，从而提升学习能力呢？我建议可以在教学中对学生进行阅读方法的指导。在人教版英语教材中，每一篇阅读都有阅读方法的指导，reading skills，比如key words， main idea， key sentence等，我们可以充分利用这些技巧，指导学生进行阅读训练。也可以利用小组合作学习、小组间游戏、互相竞争等方式激发学生的学习热情。让学生将阅读技巧记在心里，并在以后的阅读中尝试运用，最终达到教学目标。例如，在教学九年级Unit14 Section A 诗歌部分时，因为这种题材对学生来讲比较新鲜，是很好的阅读训练材料。我对此课进行了如下设计：首先，听教材配套录音，感受诗歌的节奏和韵脚，英语诗歌与汉语的诗歌有很多相似之处，包括格式和韵律。让学生以自己之前学习汉语诗歌的知识积累作为基础，会更好地理解英语诗歌。第二步，引导学生带感情进行朗读，在朗读的过程中对诗歌进行观察，去体会每个小节所展示的内容。第三步，以小组为单位，对诗歌进行翻译，以小组竞赛的形式，比一比，哪组翻译得更好、更美、更准确。这样充分激发了学生的学习兴趣。第四步，回顾这首诗，诗歌从各个方面总结了初中三年的生活，让初三的学生十分有感触，利用这个契机，让大家谈一谈自己初中生活中难忘的事件。最后，让学生以写作的形式，仿照课文进行诗歌创作，大家共同分享。上完这节课，学生不但了解了詩歌的格式，同时，扩充了词汇，丰富了语言知识，也形成了一定的作品赏析能力，为学生今后的学习创造了良好的条件。

总之，作为教师，课堂就是我们最好的阵地，要想达到预期的教育教学目的，只能从课堂教学入手，精心设计好每一节课，让我们在既能完成教学目标的同时，又能培养学生的英语核心素养。我相信，在所有教师的共同努力下，一定可以培养出具备英语核心素养的优秀中学生，培养出符合祖国需要的“全面发展的人”。

参考文献：

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[2]Krashen， S. D. The input hypothesis： Issues and implications. [M]. New York： Longman. 1985.

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[4]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003，（1）.

（责任编辑 陈始雨）