基于多模态的英语阅读课程过程性评价的行动研究

赵玲

摘  要：文章探讨在多模态外语课堂教学中，英语阅读教学过程性评价体系的构建。通过分析数据、反思、评价效果等方法对采用线上、线下混合式教学的过程性评价体系的设计、实施效果和改进措施等方面，以访谈、问卷调查、阅读水平测验等手段展开行动研究，探讨过程性评价对学生阅读评价与学生阅读素养提高的相关性，以及学生的阅读态度、自我效能感和动机水平，学生英语阅读思维能力的形成以及批判性思维能力的发展。

关键词：行动研究;过程性评价;多模态

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）07-0023-04

Abstract： This paper explores the construction of process evaluation system for English Reading course in multimodal classroom teaching. Through data analysis， reflection and effectiveness evaluation， this paper conducts action research on the design， implementation effect and improvement measures of process evaluation system of the blending teaching by means of interviews， questionnaires and reading proficiency tests. It explores the relevance of process evaluation on students' reading evaluation and the improvement of students' reading literacy， as well as their reading attitude， self-efficacy and motivation， the formation of students' thinking ability in English reading and the development of their critical thinking ability.

Keywords： action research; process evaluation; multimodality

引言

“模態”就是人类通过试听等感官跟人、物等外部环境之间的互动方式（顾曰国 2007）[1]。随着多媒体技术在教育教学领域的广泛应用，公开、共享、自主化、个性化的在线开放课程学习平台不断涌现，“微课、翻转课堂、MOOC （Massive Open Online Course）、SPOC（Small Private Online Course）”等各种现代技术与传统课堂教学所结合的混合式教学模式成为教育科学改革的方向，语言教学的多模态特征愈发明显。

随着教学多模态学习环境的形成，多模态的评价方式，评价的过程性成为影响学生阅读动机、培养学生阅读素养，以及提高学生批判性思维能力的重要因素。本文将从系统功能语言学和社会符号学出发，基于多模态话语分析的视角，探讨在混合式教学模式下，英语专业阅读课程的过程性评价体系的建设;通过分析当前英语专业阅读课程的教学模式、在多模态视域下对学生阅读效果和表现进行评价，用行动研究的方法，提出提高学生高层次思维的能力，满足考核英语专业阅读课程多模态教学的效果指标体系。尝试在多模态网络环境下建立英语阅读教学评价系统模型，设计和运用多模态教学、评价手段，提高阅读效果，同时希望可以促进英语阅读教学模式的改革和教学质量的提高。改变教师和学生对英语专业阅读课程的看法和固有的认识，减轻学生的认知负担，通过多模态学习资料的获取，让阅读学习能够真正做到自主、自控、自娱，享受到阅读乐趣。

一、行动研究的概念和基本过程

行动研究以解决现实问题与改善现状为目的，是一种具有行动性、参与性、探索性、反思性特征的研究（文秋芳，韩少杰 2011）[2]。行动研究是一种系统的反思性的探究活动;它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究;行动研究需要一系列的步骤来完成;其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。（王蔷 2002）[3]

行动研究的实施过程包括观察、分析、计划、实施、评价;反思和数据收集与分析贯穿其中。（如图1）

二、多模态教学过程性评价体系构建的行动研究

英语阅读课程采用多模态教学模式，把声音、图片、动画等线上资源应用到语言教学的过程中，促进学生参与到动态的语言学习过程中。英语阅读课程多模态教学所依托的平台为泛雅在线开放课程学习平台和手机APP超星学习通。在泛雅平台，根据布鲁斯提出的影响学业成绩的三个变量：知识前提、情感前提和教学质量对课堂教学目标进行重构，从低阶思维发展目标和高阶思维发展目标两个方面，实现课前任务目标、课堂教学目标和课后拓展目标。基于异步SPOC的多模态教学模式在英语专业阅读课程中的可行性，设计英语专业阅读课堂多模态教学过程，将在线学习资源建设，从课前任务、课堂教学和课后拓展进行规划，构建以单元作业、阶段测验、课程讨论、自主学习为考核板块的过程性评价体系，并实施多模态评价体系。为便于了解学生阅读成绩的变化，本课程实施过程性改革，对学生平时习得得分和阶段性测评成绩进行统计分析。课程的过程性评价体系分为线下单元作业、线上阶段测验、线上课程讨论、线上自主学习，其中线上权重（总成绩的70%）在超星学习通/泛雅学习平台会自动生成;线下权重（总成绩的30%）在线下考评，输入泛雅在线网络平台。

（一）聚焦问题

在实施多模态教学过程性评价的过程中，发现如下几个方面的问题：第一，学生对英语阅读课程多模态教学模式认识不够清晰，对“线上+线上”混合式教学的学习要求不够适应;第二，混合式教学模式下“翻转课堂”教学模式的评价体系不能正确反映对学生的过程性评价。

由教师的反思日志、学生的问卷调查分析得出，第一，由于线上、线下课程设置比例的原因，本课程只能保证线下32学时的基本学习量，学生线上学习时间有限，对每个章节的在线学习时间不能保证，部分学生不能做到在过程中完成老师对学习该门课程各部分混合式学习的要求，在学期末，匆忙完成任务点学习或讨论环节，未能达到课程考核的基本标准。第二，学生对翻转课程、过程考核的实质理解不够，如在课程设置的两次测验中，部分学生为取得高分，通过各种手段作答阅读理解，背离了教师检测学生阅读水平的初衷;还有部分学生不能按照教师的要求按时、保质完成在线学习，在讨论板块，不顾教师的反复告诫，发布与课程无关的帖子。

导致以上问题的原因可能是教师对评价体系设置不够合理;学生对“翻转课堂”教学模式的实质、目标认识不够准确，为了更加合理、客观的评价学生的阅读水平，激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读素养，本研究从教师、教材、学生等多维度出发，探究与传统阅读教学模式相比，多模态教学模式下异步SPOC是否能够更有效地提高学生的英语阅读能力、阅读素养，提高英语专业阅读课的教学质量;以及与传统阅读教学模式相比，多模态教学中的过程性评价体系能否对学生的英语阅读动机产生积极的影响。通过行动研究的方法，帮助教师认识学生、教学环境，以便及时对自己的教学进行反思，适应现代化多媒体教育环境。

（二）实施行动方案

英语类专业《国标》课程体系中，英语知识与技能模块占20%-40%的比重，针对英语专业核心课程知识、能力、素养的培养目标。在多媒体网络环境中，在英语专业阅读课程设计中，要合理的应用各种现代化的教学手段和方法，综合应用图片，音频，视频等多种模态资源，从不同维度调动学生的听觉、视觉等感官的作用，最大程度的培养其通过阅读输入和输出的能力。随着外语阅读教学中多模态学习环境的形成，多模态的评价方式，评价的过程性成为影响学生阅读动机、培养学生阅读素养，以及提高学生批判性思维能力的重要因素。

针对当前英语专业阅读课程的教学模式、多模态的方法对学生阅读效果和表现评价中的问题，进一步提高学生高层次思维的能力，满足考核英语专业阅读课程多模态教学的效果指标体系，基于多模态的英语专业阅读课程异步SPOC教学设计（如课前活动，课堂活动和课后活动的设计和实施），对英语阅读课程多模态过程性评价体系的构建从评价方式的多模态（如个人评价、小组评价、教师评价、多元评价等），评价手段的多模态（如纸质评价、作品展览、课堂报告、在线学习、讨论、阅读等）以及评价维度的多模态（如思想、感受、认知、结果等）进行调整。

英语专业阅读课堂多模态教学设计，对在线学习资源建设从课前任务、课堂教学和课后拓展进行规划，构建以线下学习（占30%）、阶段测验（两次在线测验，占30%）、课程讨论（包含课堂活动和讨论，占20%）、自主学习（包含作业权重、签到、课程视频权重，占20%）为考核版块的过程性评价体系。英语阅读课程的课堂活动涉及签到、思维导图、问卷调查、回答问题、批判性思维等活动，均在课上线上进行线上积分，学生在超星学习通组成学习小组，根据学生课程任务的完成情况，逐步将小组课堂展示、小组互评、小组读后感等部分的线下成绩输入到泛雅在线学习平台中。

行动研究的方案设置如表1。

行动研究方案的实施进度表如图2所示。

（三）数据收集与分析

以多模态教学的理论为指导，通过提出假设、制定计划、评价行动方案、修改行动方案、评价的方式，对所带班级实施行动研究两个学期，来优化多模态教学过程性评价体系，采用访谈、问卷调查以及阅读水平测验等手段来验证多模态教学模式过程性评价系统对学生阅读动机的积极影响和阅读效果的提高。本研究对行动研究中两个阶段笔谈的原始数据中摘选与研究相关的意义单位进行初级编码，而后进行主题归类，从课前任务、课堂教学、课后拓展、混合式教学模式、阅读素养几个方面进行二级编码。在课前、课堂、课后几个方面，访谈中有3位同学提到课前任务目标对英语阅读的帮助作用，例如：

课前任务目标对阅读有很大帮助，因为课前任务可以使我们更能详细了解所学的阅读的知识点和背景材料……（IS5-20181226-1）

在该课程过程性评价的构建中，课前小组任务、课程视频观看都是课前任务目标的一部分;关于课堂教学，第一阶段数据和第二阶段数据中，有9名同学认为线上签到、抢答、一周热点词汇阅读、小组线上讨论等环节能够增加阅读兴趣和课堂积极性，例如：

小组实践和课堂讨论对我的阅读帮助很大，通过小组实践我的执行力和合作力得到了很大提高。

（IS3-20181226-1）

一周热点词汇感觉对我帮助还挺多的，知道了一些以前不知道的单词，丰富了自己的阅读词汇。

（IS6-20181226-1）

熟悉，搶答问题，线上回答问题。课堂签到和抢答环节提高了我的学习兴趣和课堂积极性。

（IS10-20190628-2）

小组共同学习探索文章的时候，可以交换不同的思想，可以碰撞出更多的想法，可以提高我们的创造力。

（IS9-20181226-1）

可见，在过程性评价体系的构建过程中，多模态的评价形式、评价手段能够激发学生的阅读积极性，扩展阅读量，经过不断的摸索实践，为避免无效回帖，教师布置线上小组讨论任务，小组代表在线上作答、发布讨论结果，极大地敦促小组组员之间产生头脑风暴，学生之间的执行力和合作力也进一步加强。课外环节，教师推送课后拓展文章，启发学生进行批判性阅读。从笔谈数据中可以看出，学生对多模态学习模式逐渐适应，普遍认为能活跃课堂氛围，利于阅读内容的课内融通。同时，学生的阅读素养也在一定程度上有所提高，例如：

我覺得就应该用这种上下线混合的学习方式来学习，可能增强课堂的趣味性。（IS4-20190628-2）

我适应这种线上、线下混合式学习，这两者结合起来会更有利于我们学习文章内容与课外知识，拓宽自己的知识面。 （IS9-20190628-2）

但是现在我觉得阅读可以让我们看到不一样的世界，懂得很多很多我们不懂得别的国家的文化、礼仪，阅读让我们懂了很多的东西，以后要经常阅读。真好。

（IS2-20181226-1）

感受到了自己在阅读方面有一些变化，主要是掌握了一些阅读的技巧，这些技巧使自己对文章的理解更加深刻，也能走进作者的世界，去感受他们当时的社会，增加自己对阅读的兴趣。（IS7-20190628-2）

多模态教学模式下过程性评价对学生阅读评价与学生阅读素养的提高有一定帮助，学生的英语阅读态度积极、学习主动性较好，英语阅读能力水平自我效能感体会较为明显，学生两学期的英语阅读测试成绩呈明显提高趋势，如图3所示。

（四）评价成效

英语阅读课程在采用线上、线下相结合的多模态教学的过程中，发现过程性评价体系建设中的问题，从而提出假设，聚焦问题的实质，对过程性评价体系的设计、过程、效果等方面展开行动研究，通过两个学期的课堂观察、笔谈、英语阅读水平测验等方式，收集数据、分析数据，行动研究的质性数据表明：第一，与传统阅读教学模式相比，多模态教学对提高英语专业阅读教学质量有一定的积极作用;第二，模态教学模式能够更有效地提高学生的英语阅读能力、阅读素养;第三，过程性评价体系的构建在一定程度上激发了学生的学习主动性，对其英语阅读动机产生了积极的影响。行动研究帮助教师认识学生、教学环境，及时对教学进行反思，适应现代化多媒体教育环境。

三、结束语

本研究是英语阅读教学跨学科多视角研究的又一体现，丰富并发展了多模态化分析的研究领域。对学生阅读的评价是多模态教学中的一个重要环节，过程性评价体系的构建，不仅能够有助于反映学生思维能力的形成以及批判性思维能力的发展，同时，探索有效帮助学生提高阅读兴趣、改善阅读效果的方法、激发学生坚持阅读的毅力，从而培养学生的阅读素养。以多模态的方法建设基于异步SPOC的混合式教学模式，并对学生阅读水平进行过程性评价，是一种教学方法和评价机制的创新，为英语专业阅读教学提供参考。

参考文献：

[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12.

[2]文秋芳，韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]王蔷，胡亚琳.通过开展行动研究做研究型外语教师[J].中小学外语教学，2014（1）：1-6.