因势利导，促进语文延展阅读

刘贤闻（江苏省苏州高新区实验小学校）

新教材在编排结构上，非常注重课内与课外阅读的拓展，教师在教学上，应积极拓展同步阅读材料，丰富学生的言语积累，提升学生语文素养。

一、寻找课内外阅读契合点，助力延展阅读

（一）抓住文本语言特点，拓展课外阅读

语言建构与运用是语文核心素养的重要部分，通过阅读实践活动，让学生从阅读中增进语言积累，学会语言表达。《美丽的小兴安岭》主要介绍了小兴安岭美丽的自然景色和丰富的物产。在文本细读中，我们结合“美丽”二字，让学生从文本中查找与之相关的句子，并进行重点阅读。

如对小兴安岭的春天，从“树木”“积雪”“小溪”等景物入手，来展现生机勃勃的景象。对夏日的描写，从“雾”“草地”“野花”等景物入手，运用比喻、拟人等手法，突出夏天的美景。对秋日的描写，从“树叶”“松柏”“榛子”等颜色入手，为我们呈现秋日森林的美景。对于冬季，抓住“雪花”“西北方”“黑熊”等特点，刻画冬季小兴安岭的生趣。

在课外阅读拓展中，我们可以从景物描写视角，向学生推荐优美的写景散文，鼓励学生多读、多背、多积累，提升语感能力。

（二）提炼阅读主题，拓展课外实践活动

在阅读实践中，对文本主题的提炼有助于学生加深人文情感的体会。

在新教材中，人文主题是重要特色，围绕文本主题，展开群文阅读，将课内多篇或课外文本进行有效衔接，来突出主题阅读，提高学生的阅读质量。在四年级上册第三单元，主要文本有《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等。我们从中提炼“睁大眼睛看世界”主题，以此为“抓手”，来组织学生展开群文阅读。

如：我们引入课外读物《法布尔的故事》《带刺的朋友》《我有一个小本本》等文本，让学生从阅读中去关注“观察”，让学生通过“观察”，睁大自己的眼睛，去发现这个趣味的世界。由此，在阅读中培养学生的观察力。在《爬山虎的脚》中，主要描写了爬山虎的生长特点。

在阅读中，我们指导学生运用观察，去梳理阅读要点。如：第二段，写爬山虎的叶子特点。刚长出时，颜色是嫩红，然后变成嫩绿；长大时，叶子变得鲜绿；在排列顺序上，叶子的尖，一顺儿朝下。从第三段阅读中，进一步观察爬山虎的外形特点；第四段，讲解爬山虎是如何爬的过程。如：在爬墙时，提炼关键字“触”“变”“巴”“拉”“贴”等，将爬墙的过程进行了生动描写。

由此，引导学生观察爬山虎的叶子、脚、爬墙方式，延伸课下观察活动。

（三）把握文本阅读结构，顺向拓深阅读视野

小学阶段，读写结合不能停留于表面，而是要结合具体文本阅读，让学生从阅读中补写作“短板”。《美丽的小兴安岭》整体结构为“总、分、总”，先总写小兴安岭的风景；接着，从四季变化来细致描写不同季节的美丽风光；最后，对整个景致进行综述。通过阅读，让学生认识“总分总”写作结构的特点，并引领学生从对照其他文本阅读，来把握其结构特点。

二、多管齐下，实现课内外阅读的有效衔接

（一）以兴趣为媒，为课内外阅读搭建桥梁

在阅读实践中，教师要善于利用课堂主阵地，由课内文本，延伸课外阅读，充实课内知识点，激活学生阅读兴趣。

《送元二使安西》为送别诗，送别诗更侧重于对离别情愁的表达。对于生活在现代的小学生，觉得送别很普通，没有什么难舍难分的情愁。我们结合古诗所处的时代，让学生知道当时交通工具不发达，此去离别，不知道何年才能相见。

我们再引入白居易的《南浦别》，“南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头”，离情别绪，依依惜别，让人读之无不伤感。围绕两首诗的送别之情，请同学们展开朗读，并以角色代入的方式想一想，如果你在当时的离别情境中，会说些什么？学生的讨论热情得到激活，对离别诗的体会更深刻。

随后，我们还可以拓展阅读王勃的《送杜少府之任蜀州》，体会诗的意境和情感，与前面两首诗有何异同？同样是送别诗，情感的表达却不一样。由此，顺着学生的阅读兴趣展开阅读拓展，效果更佳。

（二）从阅读疑难处为突破口，融入拓展阅读

在课堂阅读中，对一些疑难问题的讨论，教师要适度拓展课外阅读，让学生从课内外阅读链接中化解疑难。阅读课文，对重要知识点的理解难免存在困难。在学习《记金华的双龙洞》中，对文章写作顺序、写作手法和精彩语句要进行挖掘，让学生领略双龙洞的瑰丽景色。我们在讲解该文后，可以向学生推荐与之相关的其他游记文本。如：《迷人的张家界》《趵突泉》《荷塘月色》等等。

通过对游记散文的比较阅读，让学生了解游记散文的写作特点，把握好写作方位顺序的衔接。阅读课堂，要指导学生掌握必要的阅读方法，引导学生将之迁移到其他文本阅读中，正所谓“得法于课内，得益于课外”。在学习《白鹅》时，要让学生把握每一段的第一句，因为它们都是该段的中心句。如：第一段“好一个高傲的动物”，该段所介绍的内容，都是为这一句展开。同样，在第二段，利用过渡句来承上启下。对上文，写鹅的高傲姿态；对下文，写鹅的步态、吃相等。通过中心句和过渡句，来准确概括各段的主旨内容。

（三）挖掘文本背景，展开课外阅读

在课内阅读中，教师既要关注文本本身，还要联系文本创作背景，循着作者及所处的社会、时代背景，展开课内外阅读。通过课外阅读资料的整合，来丰富学生课内阅读体验，提升阅读效率。《为中华之崛起而读书》讲述的是关于周恩来读书的故事，通过阅读文本，我们向学生提出要求，请同学们自主查阅相关课外资料，了解周恩来立志读书的原因。从课内阅读，到课外资料整理，让学生深刻感受“为中华之崛起而读书”的远大志向。从拓展阅读材料上，我们引入《黄继光》《上甘岭》等文本，让学生对照阅读，认识当时的战争形势，把握文本写作思路，深刻、全面地理解战争体裁的文本意义。

（四）指导阅读方向，把握内外衔接

在阅读拓展中，教师作为导向者，要善于把握课内外阅读衔接点。分析文本的创作主题，挖掘该文与单元内其他文本之间的相通性。如：四年级下册第四单元以“描写动物”为主题，着重让学生学习和掌握动物习性、特点的描写方法。

同样，在课内阅读中，对同一作家、不同主题文本的拓展，从其异同性入手，来把握语文知识和阅读能力的迁移。如：在阅读鲁迅的文本后，组织“阅读鲁迅分享”活动，让学生多维化认识鲁迅，了解鲁迅的生平，较全面地认识鲁迅的不同作品，提高学生的阅读鉴赏力。课内阅读，要注重方法的总结，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要借助于课内外阅读拓展，指导学生从阅读中把握方法，学会感知、分析和欣赏语言文字，把握关键字词、句、段的意义，提高学生自主阅读能力。