提升学生英语运用能力的思考与实践

李娜

一、创设英语学习氛围是前提

语言学习应当有相应的语言环境，由于目前缺少学习英语的自然环境，因此课堂作为学生学习英语的主渠道的重要性就不言而喻。杰斯伯森（Jesperson）说过：搞好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且要用英语去做。学生必须浸在里面，而且不只是不时的喷淋一点，他必须全身投入水中，感到自然。英语教育若只注重语法、词汇教学，以教师讲解为主，那就不符合以学生为主体的教学原则。因此，要把培养学生的学习兴趣、自信心放在首位，以全面培养学生的英语能力为目标，为学生营造英语学习氛围，将学生“浸”在英语环境之中，逐步提高学生的英语运用能力。

二、课堂教学实践是关键

学习英语最根本的目的在于能在实际生活中应用，笔者结合自己的教学实践，在教学过程中注重运用“warm-up”来调动学生的学习积极性，提高他们的自信心；重视听力课上“听” “说”训练，培养学生用英语表达自己的见解和习惯；坚持课前小品表演，在提高学生英语交际能力方面取得了显著的效果。

1.重视“warm-up”作用，克服畏难情绪

所谓warm-up，可以理解为热身运动。这一过程虽短，但却是培养学生学习信心、提高听说能力的一个重要步骤。在授课前，先提出几个问题，在问题的选择上坚持“浅显易懂”的原则，消除学生的畏难情绪，让他们大胆地开口讲英语。这些问题要与本课所学知识有关，与学生的生活实践有关，以便学生可以运用所学过的内容回答上来。例如，在学习“sports”时，笔者在“warm-up”中设计了这样几个问题：

A.Doyoulikesports?

B.Whatsportdoyoulikebest?Why?

D.Whatsportdoyoudislike?Why?

笔者提出这几个问题，让学生每四人一组进行讨论并互相交流，提高了学生的听说能力。这些问题设计得当，帮助学生消除了学习外语时的焦虑情绪，克服了畏难心理。学生在这样一种宽松自然的氛围里，能够大胆参与交际，从怕说到敢说，从敢说到想说，逐步养成了良好的运用英语的习惯。

“warm-up”是每堂课的一个重要环节，它不仅能充分调动学生参与的积极性，还能培养学生的交际能力。笔者还常常把课文里的一些难点有意识地融汇到“warm-up”中，让学生预先熟悉一下，为下一步的教学做好铺垫。

2.重视听力教学效能，强化听说训练

培养学生运用英语的能力，“听”“说”缺一不可，只有“听”“说”结合，才能让学生进行充分交流。提高学生的听力水平，是培养学生运用英语能力的重要前提，只有先听懂才能去说，才能与他人进行交流。

一是要研究学情，充分预设。教师要提前预测出学生在听力练习时可能遇到的困难，并给出恰当的化解办法。这样，就可以有效地降低学生的焦虑和畏难情绪，从而保持较强的自信心和积极性。待学生的听力水平有所提高后，可逐步提高难度，以便稳步提高学生的听力水平。

二是要关注难点，循序渐进。在进行听力训练前，教师要针对听力内容可能出现的难点提出几个相关问题。例如，在讲解“friends”时，笔者设置了以下几个问题：

A.Whoisyourfriend?

B.Whatdoesshelooklike?

C.DoesShewearglasses?

D.Whatdoyouliketodotogether?

这几个问题的设置贴近学生的生活实际，易于学生表达，可以吸引其注意力以进行主动性思考，还可化解课文难点，收到听力训练的最佳效果。本着循序渐进的原则，内容由短至长，由简至繁，分层梯次列出重点难点，进行反复训练，加深印象，使学生在听过几遍后不仅能听懂文章大意，掌握重点，排除难点，而且能根据提示说出大致内容，为下一步提高学生“说”的能力夯实基础。

另外，在课堂上，笔者坚持用英语进行教学，并配以恰当的手势、表情和语调，帮助学生理解英语，在浓厚生动的英语气氛中增加英语学科的魅力，提高学生听的兴趣和能力，进而逐步提高学生的听力水平。

3.重视情境模拟训练，提高学习兴趣

一堂好的英语课应当是师生用英语进行互动式交流，而不是由教师一味地讲解。在解决如何理解知识的问题后，教师要尽可能安排一些情景模拟训练活动，让学生在角色扮演和实践体验中运用英语，提高学习兴趣。

一是坚持课前小品表演。课前英语小品表演是课堂教学的“开胃菜”。如果能把课堂上营造的英语氛围延伸到课外，让学生在课后也能沉浸在英语学习氛围中，对提高学生的英语能力能起到很大的促进作用。鉴于此，笔者让学生每四人为一小组，运用课堂上所学知识编写英语小品，并在下一堂课上进行表演。“兴趣是最好的老师”，鼓励学生们积极编写内容、准备道具，在课后兴趣盎然地进行排练，然后利用课前几分钟进行表演；学生既当导演又当演员，极大地提高了学习效率。英语小品表演激发了学生学习英语的积极性和自信心，使他们在不知不觉中提高了英语水平，实现了课堂学习、课下体验的交互促进，起到了潜移默化的作用。

二是设置即兴表演环节。课前小品要花费一定的精力与时间，不宜经常进行，故在课堂学习过程中即时穿插一些短小的情景表演就成为必要的补充。例如，在学完asking and giving directions之后，笔者将学生每两人分成一组，让一名学生扮演问路人，另一名扮演指路人，进行模拟训练。学生根据前面列出的知识重点，结合自己的经历用英语表达自己的见解。这一过程不仅深化了学生对知识的理解与掌握，而且帮助他们运用现有知识进行英语交流，提高了他们学习英语的兴趣和信心。

三、提升运用能力是目标

热身活动，让学生克服了理解障碍，增强了信心；情境模拟，强化了学生的听说训练，提高了他们的学习兴趣；列出难点、分层推进，尊重了学生的认知规律和知识的习得规律，便于学生对内容的理解和运用。这些活动，最终都提升了学生运用英语进行沟通交流的能力，达到了“学以致用”的目的。

在学生成长的过程中，教师要扮演好建筑工人的角色，为学生搭建一个又一个台阶，让他们踏着台阶，走出自己独特的步伐，实现自己的人生价值。