让阅读成就学生的终身发展——浑南区白塔小学“阅读+”教育的实践研究

李晓东（辽宁省沈阳市浑南区白塔小学）

刘艳红（辽宁省沈阳市浑南区白塔小学）

曲 晶（辽宁省沈阳市浑南区教育研究中心）

阅读教育的重要性不言而喻。当前，虽然阅读教育的策略层出不穷，但阅读教育的效果却差强人意。综观起来，我们发现有如下一些问题：

——阅读教育多为家庭教育支撑；

——追求阅读的结果，缺乏阅读方法的指导与阅读能力的培养；

——学校阅读教育的理论与实践呈碎片化状态；

——阅读教育的研究与实践集中在语文学科，以人文阅读为重。其他学科，尤其是理科类阅读被忽视，不利于学生的综合素质提升。

基于上述问题，我们浑南区白塔小学在落实立德树人根本任务的进程中，不断探索阅读教育的有效实施路径，在思考与实践中不断完善我们的“阅读+”教育行动。具体的实施主要可以分为两个阶段：

第一阶段：“阅读+”教育的基础性操作阶段

这个阶段主要是以语文学科为核心，围绕掌握基本阅读方法与技巧，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，实现以阅读方法习得促进阅读能力的提升进行相关实践研究。主要的理论依据是皮亚杰的认知建构理论及维果茨基的最近发展区倡导的“支架式教学”理论，我们将阅读方法的习得作为阅读教育的起点，开始了我们的实践研究。

2016年，我们学习了原东港市实验小学姜兆臣校长的国家“十五”教育科研规划课题“韵语教学研究与实验”“韵语识字”的理念与方法，分年段着力进行了识字方法、阅读方法、写作方法的实践研究，并取得阶段性的成效。2017年6月22日召开“回归语文本质促进学生发展”白塔小学韵语教学阶段总结会；2018年6月28日召开“根植语文素养乐享阅读教育”浑南区教学改革推介会；2019年7月11日至12日召开“用生活所感去读书 用读书所得去生活”小学阅读教育现场会，并在会场参与了“全国中小学（幼儿园）阅读教育联盟”的成立。2018年初，我们申报了辽宁省教育科研规划课题《指向核心素养的小学阅读教育的实践研究》并成功立项，依托课题研究推动我校阅读教育发展。

在历时三年多的且行且思之后，按照“识字集约化、阅读自主化、写作个性化”的实施路径，我校对三年来的阅读教育改革进行了总结，编写了《阅读教育语文教学指导手册》，分为目标篇、方法篇、教学篇、知识篇四大部分，进行了系统的梳理。

第二阶段：“阅读+”教育的综合性实施阶段

在三年的实践积累基础上，我校的阅读教育结合时代需求、学校发展，将阅读教育升级为“阅读+教育”，探寻阅读的终极价值，实现全面立德树人，进而以语文学科为基础，开展人文阅读、科学阅读，将学校阅读与生活阅读并举，使阅读教育从单一走向多元、由封闭走向开放，突破学科限制、突破时空限制，形成全员、全科、全能的阅读体系，以读养德、以读启智、以读健体、以读润美、以读育劳，促进学生德智体美劳全面发展。在学习和生活中开展全科阅读，实现“阅读+”教育促进学生全面发展。

全科阅读。主要围绕学科本体性知识，拓展知识结构，增强知识联系，把学科相关阅读内容纳入教学任务，改变课堂教学范式，构建全科阅读体系，全面落实学科素养，实现全学科参与、多角度阅读。总结提炼阅读本学科内容的阅读方法，为学生进行全面的自主阅读打下基础。

在各学科负责人的带领下，各科教师在认真研读本学科课程标准以及教材、教参的基础上，认真梳理了本学科在教学过程需要重点落实的阅读部分，同时结合本学科的教学内容、单元目标、课时目标以及学生情况，以单元为例进行了拓展阅读的初步探索，在多次商讨和交流中确定了本学科进行阅读教育的基本方案。

全员阅读。阅读的主体是学校的全体成员，甚至包含与学校教育所相关的人群，其中包含社区和家庭成员，不仅仅指在校的学生。

教师作为知识的直接传播者，只有知识面广的教师才有可能培养出博学多才的学生。我校图书馆藏书，全天候地为教师开放，教师可凭借教师借书卡随时到图书馆借阅，同时为了满足教师的阅读需求，学校会提供专项资金为教师购买图书。2019年暑假期间我校开展“阅读世界，悦美人生——我与学生共成长暑期读书活动”，全校教师都积极投身其中，并在开学后的教师例会中进行读书分享。

亲子共读，家长作为孩子的首任教师，在孩子阅读兴趣培养和阅读习惯的养成上有不可推卸的责任。如果家庭中充满了书香的浸润，孩子也会成为一个爱好阅读的人。

阅读习惯的养成与家庭的培养有很大的关联。学校定期开展“智慧碰撞，亲子读书”“21 天读书打卡”活动，建议每位学生建立家庭“小书架”，与好书交朋友，并开展与父母共读一本书活动。家校共建读书氛围，让学生在不同的时间、不同的空间去做一件相同的事——阅读。