深度学习视域下大班幼儿结构游戏策略探讨

张伟琴（广东省广州市从化区幼儿园）

结构游戏是指幼儿园教育中，旨在利用形式多样的建筑与结构材料引导幼儿进行多样化建筑与构造的教学活动，在活动中引导幼儿了解、反映现实生活。本文基于深度学习视域，对大班幼儿结构游戏策略进行优化，从而将结构游戏不断推向深入，全面提高幼儿综合素养。

一、建设适宜的结构游戏环境，使深度学习成为可能

大班幼儿结构游戏的深入推进，需要教师注重建设适宜的结构游戏环境，通过创设结构游戏情境，营构适宜的游戏空间，使深度学习成为可能。

（一）创设适宜的游戏情境

大班幼儿尽管具有一定的学习经验，但是幼儿抽象思维薄弱，因此，结构游戏情境创设要立足于幼儿实际生活，用幼儿熟悉的、感兴趣的生活现象、场景等，激发幼儿参与结构游戏的积极性，从而调动幼儿深度学习情绪。例如：“我爱我家”结构游戏，在导入游戏时，我模仿小汽车样子进入游戏区域，并发出“嘀嘀嘀”的声音，“开”到小朋友们的面前，然后问：“下班了，我要停到哪里呢？”“停车场。”孩子们纷纷答道。“你们能不能帮帮我，帮我搭建一个停车场呢？”

这个环节，将问题和情境有机结合起来，以情境引发幼儿关注，再借助问题的驱动作用，将幼儿注意力集中到本课结构游戏，充分调动幼儿参与建构游戏的积极性。

（二）营构适宜的游戏空间

目前，不少教师在实施结构游戏时，基于教师游戏指导的方便，一般直接将幼儿导入某一个结构游戏区，没有对既有的游戏区域进行优化，从而导致结构游戏处于浅层状态，不能深入。这就需要我们根据结构游戏内容，创设适宜的游戏空间，并打破传统结构游戏单一化区域空间划分思维，打破区域空间的界限。

例如：“房屋建构”游戏活动，我先对游戏空间进行优化，将周围“种植”上一些花草树木，安排一些假山、流水，然后将幼儿引入结构游戏区：“孩子们，这里环境怎么样，想不想在这样的环境中生活啊？”“想!”“那我们一起动手，建构一座漂亮的房子吧！”

由于优化了结构游戏空间，让幼儿在适宜空间支持下，积极参与结构游戏，空间创设也有利于激发幼儿建构创意。

二、建立回应性游戏互动方式，使深度学习真正发生

深度学习视域下，要使深度学习真正发生，需要在游戏主体之间建立起积极的回应关系，从而促进教师与幼儿、幼儿和幼儿、幼儿与结构对象等之间的多元互动。

（一）观察模仿，让幼儿和结构对象积极回应

大班幼儿具有一定的观察能力和模仿能力，这就需要我们在结构游戏过程中，注重引导幼儿对结构对象进行细致、有序的观察，在全面了解结构对象的基础上，再引导幼儿开展模仿活动，从而使幼儿结构游戏获得有力支持，在幼儿和结构游戏对象之间建立起积极的回应关系。

例如：积竹游戏，游戏的任务是利用竹子为主要材料，建构一座小公园。游戏时，基于多元回应，首先促进家长和幼儿之间的回应，幼儿在家长的帮助下，走进小公园进行细致的观察，在观察过程中，家长的参与也能够为幼儿提供有力支持。家长参与时，教师可以和家长进行积极回应，包括教师对家长进行科学指导，家长及时将相关的信息与教师分享。

（二）操作练习，让幼儿之间及教师积极回应

通过操作练习，让幼儿观察得以内化。在操作练习过程中，教师要注重推进教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的积极回应，从而使结构游戏能够反映生活。

“小公园”结构游戏，我们可以利用幼儿观察经验，先将小公园的样貌通过绘画的方式表现出来，从而引导幼儿从宏观上对小公园进行建构；微观层面，教师可以借助幼儿拍摄的照片进行建构。建构过程中，教师要注意保护幼儿建构创造力，鼓励幼儿对“小公园”以及园中建筑、景观等进行创造性建构。

这样设计的目的，促进了结构游戏和绘画的有机回应，让幼儿借助绘画经验提高幼儿结构游戏中的空间想象能力，降低建构难度；微观层面借助照片的形式，又调动幼儿观察经验，让幼儿建构游戏实施得以实现。最后，赋予幼儿自主建构的机遇，让幼儿调动想象力和创造力，结合幼儿的审美经验，让建构游戏走出简单模仿的现状，从而引发幼儿深度创造。

三、建立开放性结构游戏体系，使深度学习走向纵深

在幼儿园大班结构游戏实施过程中，我们要善于建立开放性结构游戏体系，对结构游戏进行延展建构，并将结构游戏向纵深推进，让深度学习指向创造。

（一）功能延展

所谓功能延展，是改变结构游戏单一化功能定位，对建构对象的功能进行延展，让幼儿在建构游戏中发现建构对象新的功能，从而激发幼儿建构创造力。

如：拼图游戏，游戏所使用的材料是七巧板，尽管材料比较单一化，但是七巧板能够通过多种组合方式，形成不同功能的图形。我们可以在结构游戏的过程中，开展比赛活动，让幼儿们借助七巧板尽可能多地建构出多种功能的建构对象。通过功能延展，幼儿们能够借助七巧板释放想象力，建构出多种功能的对象，从而使幼儿的创造力得到有效地释放。

（二）细节延展

细节延展是对深度学习的纵向推进，它聚焦细节，同时，打破常规结构游戏的方式，建构的触角更加细腻，它引导幼儿捕捉日常建构过程中忽视的细节，引导幼儿关注建构对象的细部，从而深化幼儿对建构对象的了解，不仅指向建构对象的外形特征，而且指向建构对象的特征和功能属性等。

例如：建构避雷针，属于科普类的建构游戏。在传统建构思维下，我们往往是引导幼儿仔细观察避雷针的外形特征，从而根据建构对象的外形特征进行建构。我们可以对传统建构游戏进行优化。首先，聚焦它的外形特征，引导幼儿仔细观察；其次，关注放置的位置，了解避雷针和所在建构之间的空间位置关系；最后，再鼓励家长参与幼儿的建构游戏，了解避雷针建构的材料，收集避雷针避雷的原理，不仅使幼儿对避雷针的外形特征获得了清晰的了解，而且也指向避雷针的内在功能和原理，让幼儿了解避雷针能够避雷的原因，并对避雷针和建构群之间的关系获得新的认知，家长的参与又大大提升了建构游戏的亲和力，让建构游戏引导幼儿较为系统、全面地了解建构对象——避雷针。

总之，大班幼儿结构游戏对于促进幼儿全面发展具有重要意义，可以使幼儿们在观察、交流和建构的过程中进行有效互动，建立起开放性的结构游戏体系，引发幼儿深度创造，使结构游戏走向深入。