英语本土化教学方式实践路径——以徐州市中小学英语课改“学讲方式”为例

张运桥（江苏省徐州经济技术开发区教师发展中心）

“学讲方式”指的是“学进去，讲出来”，是徐州市为推进中小学课堂教学改革提出的一种本土化的教学方式。

它是指在英语教学中，基于学讲理念，以自主学习为主要方式，以合作学习为主要教学组织形式的一种课堂教学方式。其关键是落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间，帮助学生“学进去” “讲出来”，学用结合。英语“学讲方式”中的“学”，其实质就是一种输入性语言学习，是对英语学习内容的深度学习和加工，而“讲”则是基于学生的深度学习加工后的语言产出，是一种英语综合能力的运用和实践。

一、英语“学讲方式”实施面临的困境

（一）传统理念的非理性排斥

英语“学讲方式”的推进就是为了改变传统低效的教学生态，提高课堂教学效益，其实质是英语课堂教学方式的一次改革。面对新提倡的“学讲方式”，部分教师没有深入去做，甚至还没有开始初步的尝试，就怀疑和否定“学讲方式”的成效，出现非理性排斥，认为“英语教学不适合‘学讲方式’”，甚至用“教无定法”等观点作挡箭牌。

（二）缺乏英语学科育人意识

英语“学讲方式”是实现英语学科育人功能的重要手段。长期以来，受英语工具属性的影响，相当一部分英语教师为了在规定时间内完成教学任务，片面追求掌握英语知识和技能的“灌输”，不顾及或不了解学生知识掌握和理解的情况，再加上应试教育考试成绩的压力，教师“唯分是举、目中无人”，没有意识到“学讲方式”的运用不仅仅是为了提高教学质量，更重要的是在指导学生自主、合作、探究的学习过程中培养其学科核心素养。部分教师育人意识淡薄，甚至是缺失，削弱了英语学科的人文属性，对学生创新和思维能力的培养不能够真正落实。

（三）“学讲方式”的评价机制滞后

评价是英语教学不可或缺的组成部分。英语“学讲方式”作为一种创新教学方式，需要建立与之相契合的教、学、评的有机评价体系，才能够保证学讲教学目标有效实现。目前，尽管教师逐渐接受并实施“学讲方式”，取得了一定的成绩，但是，受种种因素影响，本应与之相适配的教学评价体系没有随之改进和完善。受应试教育的影响，评价的着眼点仍然是对语言知识掌握情况的考查，用考试分数说话、用成绩判定，是一种结果性的评价。

二、英语“学讲方式”的实践路径

（一）转变教学理念，勇于实践“学讲方式”

一是提升学讲素养。加强学讲理论的学习，开展“走出去，请进来”课改培训活动，不断提升教师学讲素养，让教师真正意识到实施英语“学讲方式”的针对性、必要性和可行性。同时，在学习的过程中，逐渐改变对英语“学讲方式”的一些偏见和错误认识，如“学生自控能力差，不能自主学习”“学生英语基础差，讲不出来”“老师不讲、学生不会”等。二是勇于学讲实践。围绕学讲课堂设论坛，研讨当前英语教学存在的问题及改进思路，消除教师课改盲点。教师要敢于将“学讲方式”引入英语教学改革中，积极开展教学研究，在实践中检验教学效果，积累学讲课堂教学经验，不断提升自身英语学讲课堂的驾驭能力，让英语课程上出“学讲味儿”。

（二）培养自主学习能力，发挥学讲育人功能

新课改背景下，要深刻认识到英语“学讲方式”教学的终极目标是育人，是为了发展学生的学习能力、思辨能力和创新能力，为他们的升学、就业和终身学习构筑发展平台。不难看出，英语教学更加关注的是对“人”的培养，尤其是对学生的核心素养的培养。因此，教师要树立和强化学科育人意识，教师要明白英语“学讲方式”的目标不仅仅是一个分数，更重要的是突出学生学习的自主性，增强学生的归属感，让学生在体验学习成就和分享喜悦的过程中，发展学生自主、自信、自律的人格。具体而言，在教学实践中，教师要摒弃传统的分数第一、考试至上观念，认真研读英语学科课标和学讲理念，着眼学生学习能力的培养，不是将英语课教学简单地在词汇、句式、语法的层面完成讲授，而是立足学科育人价值，精心设计教学环节，引导学生养成良好习惯，实现自我管理。

（三）实施导学助讲，提升学讲课堂效率

“学讲方式”的运用一个比较关键的问题就是使学生形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，自始至终保持强烈的学习动力。就英语学科而言，教学主要目的不仅仅是教授教材中规定的英语学习内容，还包括对学生的听、说、读、写、看等综合运用能力进行有效训练，激发学生主动探究热情，使其实践、创新能力达到新高度。因此，教师可以采取“导学助讲”方式进行推进。“导学助讲”内涵包括两个方面：一是“导和助”，教师体现“主导”地位，即：创设情境、明确任务；组织学习、解惑释疑；科学评价、情感促成。二是“学和讲”，学生回归“主体”地位，即：主动学习寻找疑难问题；梳理要点，明确重点。可以说，“导学助讲”是要凸显学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，进而培养学生自主学习能力，提高英语课堂教学效率。应当注意的是，这里教师不能做“放羊先生”，要充分发挥“引导和助力”作用，积极为学生自主学习、自主探究服务；学生的“学和讲”不是自由散漫，是在教师的指导下，围绕学习任务，实现自主高效学习。

（四）实施多元评价，助推学讲产出效果

科学、合理的评价方式是英语学讲课堂实效的基本保证，也是助力英语学讲方式落地不可或缺的环节。通过评价，可以了解学生知识掌握情况，更重要的是肯定了对学生的自主合作和探究能力的重视和培养，可以进而有效培育和发展学生英语学科核心素养。笔者认为应重点做好以下几个方面的工作：

一是改变学习成绩的单一评价模式，构建“英语学业质量+自主学习能力”双核评价模式，把学生的自主学习、合作学习、探究学习等能力融入评价模式中进行考核，使教师的“教”与学生的“学”融为一体。二是评价应贯穿英语教学过程始终，体现在英语教学各个环节，以形成性评价为主，并辅以终结性评价。形成性评价聚焦学生日常英语学习表现，分为上课内容完成情况和自主学习表现两部分。终结性评价聚焦学生英语核心素养发展，分为上课内容完成情况、自主学习和学业考试质量。三是提高教师学讲评价水平。通过加强教师培训学习、对英语学讲教学实施有效监控、做出效果评价反馈，跟踪了解英语“学讲方式”的学习效果，及时调整和改进教学管理，促进英语学讲课堂的不断发展和完善。