潜能生结构化预习能力培养策略

王艺蓉（四川省成都市武侯区教育科学发展研究院）

结构化预习是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。教师要指导学生掌握读、导、评行动策略，要求学生按“查、划、写、记、练、思”六字诀，深入系统地把学习内容读熟、读厚、写满。

一、教师预习前置化

教师先做结构化预习，对文本进行六字诀的操作，在实际操作的过程中，体会将教学内容与结构化预习深入融合，并通过结构化预习指导课对学生进行结构化预习专项训练，直到学生掌握了技巧和方法为止。

教师需将预习目标结构化，即每节课的预习，要制订具体的、可操作的预期学习目标。为了让不同的学生有不同的进步，为学生量身打造有梯度的学习目标，分层设置有梯度的预习题目。循序渐进，有章可循，还可分解大目标，制订相应的小目标，适应学生心理发展及知识习得规律，并通过引导、示范，教给学生达成目标的途径和方法。

二、预习内容简单化

结合学科课程标准要求和潜能生学情，将学本课堂理论中的结构化预习策略简化，保留学生需要达到的基本要求。

1.以文科（语文学科）为例，对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的具体要求，由10个问题变更为8个问题并简化问题的难度。

（1）你能给文中的生字组词吗？（有较强的独立识字能力）

（2）你能标记出自己喜欢的词语，并联系上下文推导意思吗？（能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果）

（3）本文的主要内容是什么？（了解事件梗概）

（4）文章按照什么顺序写的？（在阅读中了解文章的表达顺序）

（5）本文表达的思想感情是什么？（体会作者的思想感情）

（6）本文的表达方法有哪些？（至少找出一个，初步领悟文章的基本表达方法）

（7）你能勾画出文章中印象最深的部分并批注原因吗？（能说出自己的喜爱、憎恶、向往、同情等感受）

（8）学了本文后，你的收获是什么？（受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想）

2.以理科（数学学科）为例，重视结构化预习六字诀的灵活运用，运用三问4W 法，用遮纸法、仿题法来指导数学学科的结构化预习，要求学生联系生活，用自己的语言表述知识的原理、特征、异同，提倡在生活中学数学。只有学生达到熟读深思，深度理解和内化，才能为下一步的合作探究、展示交流奠定基础，避免合作交流探究的低效或无效。

数学采用4W 法，也就是：意义是什么？涵义是什么？学会了什么？发现了什么？

结合数学教学实际，我们主要采用三问：

（1）概念定理有哪些？（2）图表、文字说明的涵义是什么？（3）你会做例题吗？

用遮纸法、仿题法来指导结构化预习。

三、预习任务梯度化

可将结构化预习的问题分为课前和课后。前期，课前完成的稍少，课后完成的居多；后期，慢慢将课前增加，课后减少，潜能生可逐级递进。由于预习梯度化的分量、难度适宜，不同层次的潜能生完成预习不再有困难，这无疑激发了学生完成预习的乐趣，学生在完成预习的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

结构化预习时，在自主学习的基础上，可安排合作学习小组内部交流活动。通过自主预习，潜能生能达到50%的要求，通过组内对学、组学，再达到70%的要求，初步构建起知识结构。

四、预习结果检测化

预习时教师要做好两次学情调查：第一次学情调查在自主预习时，教师通过巡视，了解学生预习进度和掌握情况，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习；第二次学情调查在小组合作交流时，教师通过巡视指导和小组长的反馈，就需要重点解决的问题和小组预展的内容，灵活调整时间安排。教师通过两次学情调查，发现潜能生在预习中存在的共性问题和难点问题，筛选有价值的问题，课前将潜能生聚集，共同解决。