基于巴班斯基"教学过程最优化"理论的高职应用文写作教学实践探索

郭真

(内蒙古电子信息职业技术学院,内蒙古 呼和浩特 010070)

一、巴班斯基"教学过程最优化"理论

苏联著名教学论专家、教育家巴班斯基在他的《论教学过程最优化》一书中指出:"教学最优化的方法,是指这样一种方法,它把师生的相互联系的活动预先指向争取达到该情况下最大可能的教学效果,而且要遵守规定的时间消费标准,即不能使教师负担过重.它要求教师在一定的具体的条件下,用规定的、最少的时间、精力消耗来取得最大的、可能的教学效果."[1]这里所说的"教学最优化的方法"不是最优化的个别办法,而是整套办法.这套办法,由组织实施教学的全部构成要素组成,具体包括教学任务、教学内容、教学方法、教学手段、组织形式、课程效果分析等.同时,为了保证整个课程教学最优化,必须实现以上每个构成要素的最优化,并将这些最优化的要素有机结合起来.

教学最优化的方法体系,就是要将教师的教学最优化和学生的学习最优化结合起来,统筹考虑、合理安排,从而形成一个完整的课程最优化双向互动体系.这样的最优化体系不仅可以防止消耗教师和学生过度的时间和精力,同时又可以提升课程的教学效率.巴班斯基将教学最优化的方法概括总结为八点:第一,运用综合的观点,安排教学任务、教学内容、教学方法等.第二,充分考虑现有的教学条件,将各个教学要素具体化,做到教师在教学过程中可操作.第三,抓住各个课程教学要素的主要的、本质的方面.第四,按照比较的原则,进行各种教学方案的比较,并按照相关标准找到最佳方案.第五,注重个性化教学,发现不同学生的个性特点、班级特点,选择有效的教学手段.第六,设置一定的、必要的教学设施.第七,根据教学过程中出现的变化,灵活调整教学方案.第八,节约教师和学生时间、精力、以及各种经费.简单地说,教学最优化就是运用综合的观点规划教学要素,并且使得各个要素简单、具体、明确,同时根据教学的实际情况,随时进行合理调整,实现全部构成要素的有机结合.

在本论文中,笔者将尝试借鉴巴班斯基教学最优化理论,结合我校应用文写作课程教学的实际情况,对高职应用文写作教学实践进行初步研究探索,以期在有限的课程教学时间里,在现有的教学条件下,探索出夯实高职学生的写作知识和提升写作能力的相关方法体系.

二、综合规划教学任务

教师在设计教学过程时,首先要确定教学目的和教学任务.高职应用文写作的教学任务,必须根据我国高等职业教育人才培养目标来确定.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)的文件中指出:"坚持全面发展.全面加强和改进德育、智育、体育、美育.坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一.促进德育、智育、体育、美育有机融合,提高学生的综合素质,使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人."[2]《教育规划纲要》对当前课堂教学提出了一个最重要的要求,即应该提高学生的综合素质.因此,教师在准备每一节课时,必须根据教学大纲、教学参考资料等以综合的观点来设计教学任务,认真考虑学生的情感态度、价值取向,以及需要学会的基础知识、基本技能、发展任务.

在高职应用文写作课程教学实践中,综合规划教学任务,就是在坚持和保证学生全面发展的要求下,在教学内容、方法、手段各种要素的结合下,在同一时间段内,综合运用而解决一系列教学任务,从而获得多方面的、综合的效果,而不是单一的、简单的效果.掌握基本的科学文化知识,增强高尚的道德提高人文素质,提升高职学生的社会生存能力,迫切需要从应用文写作能力培养上来全面发展综合素质的目标.[3]以高职电子商务专业的应用文写作课程为例,电子商务专业的人才培养目标是面向商业、行业、企业培养能够进行电子商务开发、应用和现代商务管理,使用现代信息和网络技术手段开展市场研究、信息传递、网络营销等商务活动,具有较强操作能力的高素质劳动者和技能型人才.因此,教师在设计该专业应用文写作课程教学时,可以根据专业特点有针对性地设置"经济文书"的专题写作任务,将文化知识学习(包括经济合同、市场调查报告、经济预测报告、商品广告、产品说明书等应用文书写作),思想品德修养(包括遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业等品质)、社会实践活动(包括专业课程学习、顶岗实习、专业拓展等学习活动),以及综合素质(包括文化素养、计算机操作、外语水平等)、个性发展(包括文学修养、艺术修养、科学素养、审美能力、社交礼仪等)各项任务巧妙结合起来.因此,在坚持全面发展方面相互影响,发生了独特的影响,它们就相互渗透、相互融合、相互强化,从而提高了教学效率.

在综合规划教学任务的情况下,考虑学生的全面发展和综合素质,即体现了教育学中的全面和谐地发展个性的教学目的性原则.从一个完整的周期活动中,取得多方面的效果,这是教学最优化的最重要的技能之一.因此,教师在设计课程教学时,必须拟定课程的每一专题的综合任务,把基础知识、品德修养、校外实践以及个性培养、职业生涯规划等有机统一起来.此外,综合规划各项教学任务需要采用各种教学活动相结合的方式,而且必须协调各项任务,消除重复现象,使学生在学习过程中达到循序渐进的效果.

三、善于抓住主要内容

在教学过程中,要善于抓住主要内容,划分出主要的、本质的东西.最优化的办法,是在进行每一单元课程教学过程时,都应该划分并抓住主要的概念、原理、知识等.由此,不仅能够保证完成各项教学任务,而且能够节省教师和学生的时间和精力.

然而,当前高职院校的应用文写作课程存在着很多不容忽视的问题.课程内容多且复杂,教师为了完成任务往往只是把教材的内容,整体快速地过一遍,囫囵吞枣式的教学造成效果不佳.学生一听就懂、学完就忘,在实际操作中,往往会出现各种各样的问题.[4]由此,在应用文写作课程的教学实践中,教师应该指出最重要、最基本的内容,使学生的注意力集中到这些内容上去.例如,在"行政公文"这一教学单元中,课程教学内容主要有行政公文的概念、特点、种类、作用、结构以及十五种行政公文的写法等.教师在完成这一单元的教学任务时,就要找出并抓住最主要、最重要的教学内容---行政公文的概念和结构进行教学.当学生抓住了这一主要内容,即掌握了行政公文的概念,就可以很清晰地区分行政公文和事务文书、日常文书、专业文书的不同特点;掌握了行政公文的结构,就可以很轻松地以此为模板掌握行政公文这一大类所包含的十五种文书的写法了.

此外,教师在教学过程中强调课程主要内容的同时,要因势利导地教会学生举一反三地找到任何课程中最本质的东西,也就是要帮助学生形成一种学习技能,即抓住本质的、主要的东西.抓住课程学习的主要内容有助于防止学生死记硬背、生吞活剥地学习知识,也有助于防止学生出现学习负担过重的现象.教师在教学过程中,还要注意一种错误倾向是,在丰富和拓展教学内容的同时,没有把学生的学习关注点集中到课程内容上,却在讲解案例、习题、材料等花费了过多的时间.如,教师在讲解"演讲稿"这一文种写作时,将教学重点从演讲稿的写作结构偏移到演讲技巧、口才训练,甚至用大量演讲视频代替理论讲授.有经验的老师在设计教学内容时,会力求主旨鲜明、论证严密,使每一次透彻的讲解都能够使学生从中获得最大的收获,养成用触类旁通的方法解决同一类型问题的能力.善于抓主要内容的原则,体现在设置课程练习时教师能为全班学生优选数量上必要的、质量上有价值的习题,并给予成绩优秀和较差的学生不同程度的练习.

四、合理选择教学方法

巴班斯基在谈到选择教学方法时指出,选择教学方法,不能与选择一堂课或某一专题若干堂课教学过程结构的整个程序分开.为了选择合理的教学方法,首先,要确定课程教学任务的重点、难点;其次,将教学内容划分为逻辑清晰的几个阶段,确定课程将要采用的基本方法;最后,确定讲授教材的每一阶段所采用的教学方法,并使之有机结合起来.

我们以常用事务文书中的"简报"这一堂课的教学过程为例,来说明教学方法的选择.根据教学大纲,这一课程内容的学习共计二学时,第一学时讲授简报的基础知识,包括概念、特点、种类、作用、结构等.明确了教学任务后,教师就选择教学方法.首先,教师确定这部分教材内容要让学生在课堂上独立学习是困难的,决定采用在教师指导下组织学生学习的方法来学习新内容.其次,在对教材的内容和学生的能力进行分析后表明,学生在解决了教师用演绎法讲授新课时所设置的问题情境之后,他们就能够对"简报"这一文种形成比较明确的认识,这就选定了在课堂上主要采用探索法和演绎法相结合的方法(从概述简报的概念、特点、种类等开始,到做具体简报写作练习为止).最后,教师选择具体教学方法,并作出结论:上课时最好采用问题讲述和问题谈话,但这种讲述与谈话要以学生对简报这一文种的了解为依据.课堂教学的辅助设备可以使用多媒体教学设备,展示现实生活中出现的各种类型的简报.综合运用选定的教学方法,可以使教师讲清楚工作简报、会议简报、科技简报、动态简报等简报类型,讲清楚报头、报核、报尾等简报结构,促进学生思维的发展,提高分辨主要问题的能力、作出演绎判断的能力,以及克服认识困难的能力.由此可见,在选择教学方法时,应该对教学任务、教学内容、学生能力、教师特点都需要综合考虑.

课程的第二学时是进行不同类型的简报写作练习.教师在重新分析教材内容和学生学习情况后得出结论,认为需要在教师的指导下而不是让学生单独去进行写作练习,因为这一文种对于学生来说之前很少或没有接触过,而且写作难度也较大.写作练习共有两个习题,一个习题可以采用探索法完成,即练习写作"会议简报";另外一个习题,即"工作简报"的写作,可以在回顾第一个习题的基础上,采用复现法完成.在课堂上运用演绎法,即用简报的一般概念、类型、结构原理去分析现实工作中常见的各种简报,是很合理的.在课堂讲解过程中,可以采用与学生谈话和在黑板上演示例题写作的方法.但是考虑到不同班级的特点,教学方法的选择必须做些灵活调整.在写作课程基础较好的班级里,教师指导学生在作业本上完成写作训练;在基础较差的班级里,就要集体在黑板上或投影上完成第一个习题的写作,以便帮助学生熟练掌握写作要点.在教学过程最优化这个复杂问题中,选择最优的教学方法是关键,它要求找出该教学场合下最合理的教学方法和形式.同时,每一种教学方法都不是孤立存在的,它们之间相互联系、相互渗透、相互转化.

综上所述,巴班斯基"教学过程最优化"理论的本质是:以最小必须的消耗,取得该情况下最大可能的效果.为此,在高职应用文写作教学实践中,教师要做到综合规划教学任务,考虑学生的全面发展;善于抓住课程主要内容,减轻学生学习负担;根据学生和课程的实际情况,合理选择教学方法.只有将这三种要素结合起来,才能确保教学最优化有一个最佳的教学效果.