新西兰中小学汉语课堂活动设计本土化探析

乔冠颖 吴成年（北京师范大学汉语文化学院 100875）

随着中国的崛起，汉语的学习需求与日俱增，汉语教学在新西兰也得到快速发展。2019 年，新西兰三所孔子学院共接收157 名国际汉语教师。其中，留任的汉语教师志愿者为15 位，公派汉语教师15位，剩下的127 位皆为新增汉语教师志愿者，他们大多是没有海外汉语教学经验的在读研究生。这支年轻的队伍中，83%的教师负责中小学的汉语教学工作，须独立授课。由于缺乏本土教学经验，汉语教师志愿者往往要花费大量的时间和精力在汉语课堂活动设计上，“摸着石头过河”的状态甚至可能持续到新西兰学校第三学期（新西兰学校一年共四学期）。如何推进课堂活动设计本土化，是新西兰汉语教师志愿者在实践中最关心的问题。

一、新西兰汉语课堂活动设计本土化面临的挑战

1.本土教学对象带来的挑战

新西兰的教学以学生为中心。教师不受教材的束缚，根据教学大纲和学生特点自主设计课堂活动。这给了汉语教师志愿者很大的自由，但同时也对其教学能力提出了更高的要求，特别是对于教学经验不足的新增汉语教师志愿者而言，压力较大。因为受不同历史文化的影响，新西兰中小学生在汉语水平、民族文化、性格上都有着较大的差异。教师在尊重学生的个体差异和当地文化差异的情况下，如何设计有效的汉语课堂活动，是亟待解决的问题之一。

（1）汉语水平差异

汉语水平差异更多体现在华裔学生与非华裔学生混合的班级。这样的班级在新西兰中小学，尤其是私立学校并不少见。学生汉语水平上的巨大差异造成学习的不公平。华裔学生的汉语水平远高于非华裔学生，语言上的优越感使华裔学生喜欢在汉语课上表现自己，或是由于觉得太简单而轻视汉语课。而非华裔学生在这样的环境下很容易受挫，丧失学习自信心。所以，设计能让华裔和非华裔学生同时参与的课堂活动并不容易。

（2）民族文化差异

新西兰政府鼓励境内的多元文化自由发展、相互融合。在不同的历史与文化背景的影响下，不同民族的学生也各有特点，大体上可以概述为：欧裔学生开朗活泼、积极主动，然而有时过于张扬；亚裔学生踏实努力，但也安静内敛，不爱表现；毛利学生和太平洋岛裔学生纯朴粗犷、相对懒散，擅长歌舞与绘画，对外来文化的接受程度较高。在这种多元并存的文化环境中，汉语教师需要更多的时间来了解自己的学生及其背后的文化，课堂活动的设计更是难以照顾到每一个学生。

（3）个性差异

多元的社会背景也使得新西兰的中小学生具备很强的个性。新西兰的教育体制也注重学生的个性发展，鼓励学生在活动中发现并培养自己的特长。发扬个性是值得鼓励的，但过于强调个性却为汉语教学带来困扰。在新西兰课堂中经常遇到这样的情况：无论做什么活动，总会有个别学生不配合。这些学生会以自己不擅长该项活动为由而拒绝参与。甚至有的学生会说自己不擅长学习语言、不擅长学习汉语，于是拒绝参与汉语课堂活动。这阻碍了汉语教学的开展。

2.本土教学模式带来的挑战

新西兰“走班”式汉语授课形式和协作教学的模式为汉语课堂活动开展带来很多不可控因素，这是汉语教师在设计课堂活动时要接受的挑战。

（1）班级的硬件设施和教学风格不同

“走班”授课这种教学方式有很多不确定因素。首先，每个班的硬件条件都不相同，这就要求教师有多套课堂活动方案。例如，有的班级的投影仪投影效果不好，教师须设计不依赖幻灯片的课堂活动；有的班级课桌分散，教师则要准备分组活动，保证学生的参与度；有的班级之间是相通的，教师则需要控制活动音量，以免影响其他班级授课。其次，受主班教师授课习惯的影响，每个班级的学习风格也不尽相同。有的班级学生习惯于坐在座位上学习，有的班级学生习惯围坐在地毯上学习；有的班级学生喜欢游戏活动，有的班级学生喜欢歌舞活动；有的班级学生倾向于室内学习，有的班级学生偏爱户外活动，等等。如果汉语教师不顾学生的习惯，强行要求学生按照教师自己的方式上课，很可能会引起学生的抵触心理。

（2）主班教师的态度不同

汉语教师志愿者与本土教师协作教学是一种较为理想的教学模式，可以有效解决汉语教师志愿者经验不足的问题，保证课堂活动顺利进行。然而，并不是所有主班教师都会配合汉语教学。这取决于主班教师对待汉语课的态度。真实的新西兰汉语课堂主要有以下3 种情况：第一，汉语教师与主班教师分工合作。汉语教师主讲，主班教师部分参与或不参与课堂活动，主要负责维持班级秩序和处理突发事件。第二，汉语教师与主班教师平行授课。汉语教师带领大部分学生上汉语课，主班教师为小部分或个别学生讲授其他课程，会管理整个班级的纪律。第三，汉语教师独自授课。主班教师在汉语课上做自己的工作，将课堂完全交给汉语教师。

3.本土教学目标带来的挑战

中国学生最大的学习动机便是取得优良的成绩。但在新西兰，教育的目的并不是帮助学生取得好的考试成绩。一方面，汉语课不在新西兰中小学必修的课程体制内，不算学分，也没有统一的考评要求；另一方面，新西兰人更关注个人兴趣与特长的挖掘，汉语成绩不好，只能说明该生不适合学习汉语，不仅起不到激励作用，还可能会产生反作用。所以结合新西兰的教育理念，当地中小学汉语课的教学目标可设为：帮助学生挖掘汉语学习兴趣，并将其发展为一项特长，培养终身学习的习惯。

然而，受中国教育背景的影响，汉语教师志愿者总是期望学生可以掌握更多的语言或文化知识。尤其是在赴任初期，汉语教师往往布置的学习任务多，设计的活动难度大，这导致学生逐渐丧失汉语学习兴趣。另外，由于不了解学生的兴趣点，教师设计的课堂活动也达不到预期效果。对于教师精心设计的课堂活动，学生的参与度可能并不高；教师认为效果一般的课堂活动，也许受学生欢迎。于是，如何围绕新西兰中小学的汉语教学目标设计课堂活动，需要汉语教师在实践中去探索。

二、汉语课堂活动设计本土化的对策

1.本土化教学视频观摩

“新教师要提高教学技能，仅靠知识的传授是远远不够的，如果有机会能够观摩到优秀的、有经验的教师的课堂教学，必将有助于新教师快速成长。”本土化教学视频可以为汉语教师志愿者呈现真实的海外汉语课堂。在赴任前，帮助志愿者提前了解本土课堂活动类型，做好充分的准备；在赴任后，为志愿者提供课堂活动设计的参考，有助于他们更好地组织教学。笔者认为，可以利用国家汉办和当地孔子学院的力量，大力开展国际汉语教师本土化培训工作，将教学视频观摩有效地结合在培训中。首先，进行部分理论的学习；然后选定主题，让志愿者自主设计课堂活动，并准备试讲；之后，观看本土教学视频，让志愿者先自行设计，再观看视频，防止因为刻意模仿形成思维定式；最后，结合视频案例，对比自己的试讲，进行反思和总结。如此多轮反复，不仅可以帮助志愿者将理论知识和本土化教学方式融入实践，还有利于志愿者在本土化教学的基础上形成自己的教学风格。

由华中师范大学文学院研发的“云上中文”建立了“国际汉语课堂教学视频案例库”，并按照学生水平、国别分类收集了160 个视频资源，目前还没有新西兰的教学视频。我们可以利用类似平台，不断丰富和补充课堂活动设计案例，运用于汉语教师的培训中，帮助汉语教师志愿者快速学习如何针对本土教学对象、教学模式、教学目标等设计汉语课堂活动。

2.本土化协作教学

俗话说：教师是学生健康成长的引路人。笔者曾有幸读到过教育家陶行知先生的“四颗糖果”的故事。这个故事表明，教师的言行会给学生的心灵带来极大的触动。新西兰汉语课堂中，教师也具有引导作用。其中，主班教师在新西兰中小学课堂扮演着极其重要的角色。他们几乎时刻陪同在学生身旁，对学生有很大的影响，主班教师的态度甚至可以决定整个班级的学生的学习态度。所以我们在提升教学能力的同时，也不能忽略主班教师的作用。

3.本土化课堂活动借鉴

为更好地开展本土汉语课堂活动，汉语教师志愿者应先学习当地的课堂活动方式。首先，大部分新西兰中小学通常会给刚赴任的汉语教师一周至一个月的课堂观摩时间。汉语教师志愿者可充分利用这段时间，观察当地的课堂活动形式，并记录中小学生喜爱的活动。其次，选取合适的活动，结合教学需要进行修改。例如，Simon Says（新西兰常见的课堂游戏之一。游戏规则为全体学生起立。当教师说“Simon Says…”，学生要重复“Simon Says”后面的汉语词汇；如果教师没有说“Simon Says”，不论教师说什么，学生都不能重复。出错的学生要坐下）是一个非常受新西兰学生喜爱的课堂游戏。笔者将这一游戏改为“老师说”，用于汉语词汇复习兼课前热身，既为当地学生所接受，又能辅助汉语学习。培养学习兴趣在某种程度上比教授汉语知识更重要，所以建议将适量的教学内容融入丰富有趣的课堂活动。例如，通过练习中文版的“兔子舞”，掌握“前、后、左、右”4 个方位词。学习内容虽少，但效果好，学生感兴趣。此外，汉语教师还可以设计表演活动，展示学生的学习成果。志愿者将平时教过的中文歌曲、舞蹈、故事、武术等组织起来，在中文周办成一场汇报演出，让家长和校领导都看到学生汉语学习的成果，感受中华文化魅力。

综上所述，随着汉语推广事业的发展，汉语国际教育的本土化问题越来越受到重视。其中，课堂活动设计本土化是汉语教师志愿者在实践中耗费很大精力的部分。但是，相关研究涉及甚少、内容分散，有待更多专业人士进一步加以研究。笔者结合具体的海外实践经历和相关调查研究，分析新西兰汉语课堂活动设计的教学环境，针对汉语课堂设计本土化存在的主要挑战，尝试提出相应的解决方案，有一定的现实适用性。本文研究为汉语教师志愿者的新西兰中小学汉语课堂活动设计本土化提供参考，为推动汉语更好地“走出去”贡献一份微薄力量。