校本研训质量提升途径探讨

姜忠勤（浙江省天台中学 317203）

教师是学校的第一资源，是打造学校特色、建设特色学校、持续发展学校特色的基础。校本研训是教师实现专业化发展的强大动力，也是创造性实施新课程、全面提高教育教学质量的助推器。要想把学校办成师生共同成长的家园，要积极营造校本研训的文化氛围，在实践和反思中唤醒教师的专业成长意识和成功意识。

一、健全机制，更新理念，强化教师的文化意识

校本研训是教师享受教育幸福的必由之路。研训不仅是一种方法、一种路径，更应是教师的一种自觉文化、一种生存状态和行为模式。建立科学有效的运行机制，是搞好校本研训的前提和保障。树立全新的校本研修理念：教师人人都是研究者、思辨者和实践者；组织校本研训就是给教师搞福利；发现问题即课题，行动即研究，成长即成果；教师创造性地完成每一天的工作，就是在进行积极的校本研修。

建立激励机制，营造以合作精神为主的，包括精神文化、环境文化、行为文化和特色文化的校园研训文化氛围，催化教师专业成长，凝聚成长正能量，优化师生关系，从而使教师把校本研训视为“既成就学生，更幸福自我”的人生经历，大家“开展自己的研究，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的实践，提升自己的素养”，把专业发展作为生命成长的文化自觉。

二、规划先行，专业驱动，强化教师的目标意识

著名人民教育家陶行知先生毕生致力于教育事业，他的生活教育思想（生活即教育、社会即学校，教学做合一）为我国教育的现代化做出了开创性贡献。在教师专业成长之路上，教师把自己置于新课程、新高考背景之下，摸清自己的家底，在学校发展规划的框架下，制定个人专业发展的目标，从而得到递进发展。尊重教师差异，全员提升，使每位教师的成长与学生的成才、学校的成功同步，努力实践学校的办学理念和办学目标。通过专业驱动，提升教师的专业生活品质，提升教师的课程品格，改善教师的教学品质，进而提升学校的办学品位。教师群体的专业生活方式决定一所学校的教育品质。

要确定专业信念，每个学科都要有体现各学科价值追求的学科宣言，充分考量各学科对人提升智慧、丰盈情感等方面具有的重要价值；要进行专业研究，形成阅读习惯，通过阅读提升教师的专业品质；要建设专业团队，不断动摇教师的职业自我满足感。教研组长应该成为本学科教师的专业伙伴和人生知己，成为学科领袖和团队领导，成为本学科的学术权威和教学专家，善于用自己的情感和个人魅力来系统提升教研组的凝聚力、感召力和影响力，进而带动本学科的建设和教师团队的建设。要组建学习共同体，注重发挥团队的研修功能，开展竞争性考核和合作性考核，加强过程性评价，促使教师保持自律、自觉、自动、自发的状态。

三、关注课堂，聚焦高效，强化教师的修炼意识

课堂是教师专业成长的主阵地。学校要关注那些研讨课、公开课，更要关注常态课，重视“家常课”的研究，真正让“家常课”迸射出生命的火花。

备课讲究实效，只有高效备课，才有高效课堂。在集体备课中，由一位教师作为备课突破的代言人，将集体智慧中的闪光点集中呈现出来，促进研究挖掘、处理整合水平的提高。上课追求有效，不拘泥于预设的教案，而是要追求再创造、再生成、再提升，进行个性化的实施。听课形成常态，学校班子成员带头，重点是随堂听课，教师之间听课正常化，学校每个月都对听课情况做总结。评课提高质量，质疑问难，彼此交流，让思维火花激发教师的自觉冲动，从而促使自己放下身段，拜师求教，书海寻宝。

四、选择课题，形成龙头，强化教师的科研意识

课题对提升教师的专业发展水平十分重要。学校要以大课题彰显学校的特色，以小课题带动教师研究，建立核心课题群。项目要覆盖德育、教学和管理等主要领域，要求每位教师本着“贴紧、贴近、贴实”教育教学实际的原则，立足课堂，立足教学，针对自己的教学重点、热点和难点，针对教育教学活动中的某一个方面、环节、知识点，甚至是某一个学生，提出有价值、有深度的现实问题并进行研究。专家指导指明研究方向。学校要加强与国内著名高校和科研部门的纵向联系，定期邀请专家来校做讲座，与省教科院、省教研室、市教科所等科研部门和学术研究机构挂钩，对教师进行专业培训和指导。与高校“联姻”，采取“高点定位”（科研引领、专家引领、案例引领）以及“外培内引”（外出异地培训研修、向内引进域外资源）等措施，保证高质量的培训指导效果。

五、搭建平台，“五化”并举，强化教师的学习意识

由于教师的上课空间相对独立封闭，交流和展示的舞台就显得特别重要。举办“教师论坛”和“教师沙龙”活动，让教师各显其能，碰撞思想，砥砺智慧。个人反思日常化，养成反思习惯是教师专业化发展的重要环节。最能反映专业水平的就是教师的反思与重建。同题研究系列化，学校实施科研内化，让教师通过行动研究，解决自己在教育教学中遇到的棘手难题。举办“课堂教学展示周”，构建团队教研格局，开展“课例解剖式”教研活动，在不断的研究、实践、反思、改进中探求实施新课程的教学策略与方法。教师成长阶梯化，实施“阳光工程”“青蓝工程”“名师优教工程”“青年教师发展性评价工程”，不断完善学校教师阶梯性成长体系，优化学校教师队伍结构。名师带动本土化，鼓励和支持名师工作室和首席名师的工作，让这笔丰厚的财富在新课程改革中发挥辐射、示范、引领作用，成为学校取之不尽的校本研修资源。

六、科学考核，多元评价，强化教师的反思意识

为了有效促进教师专业化成长，学校为每一位教师建立了成长记录档案，每学期结束后进行收集汇总。档案的内容比较丰富，包括成长计划、优秀课件、读书笔记、优秀论文、考察报告等内容。教师专业化成长档案的建立，提升了教师对教学工作和学习的积极性。对教师校本研训实行发展性增量评价。增量评价以师生在原有基础上的发展变化的增量作为评价依据，针对不同学科、不同层次的教师，在整体上设计基础性、持续性、创造性发展3 个指标体系，采取教师自评、教师互评、学生评价、家长评价和学校的综合评价相结合的方法，形成评价信息的反馈与矫正系统，完善教师专业发展的螺旋式提升模式。这可以有效消除教师的职业倦怠感，让教师充分感受职业的价值和快乐，驾驭生活，享受工作。

一所学校的发展对管理者的要求是不仅要有同学校发展目标相匹配的能力，更重要的是对师生付出真挚的感情。学校的管理者要有敏锐的视角，要能洞悉教育发展的规律，把握学校发展的方向，有凝聚教师队伍的力量，激发教师的创造潜能，创新研训思路，加大研训力度，拓宽研训渠道，让每一名教师都有机会挖掘自己的潜能，引领教师走上精神发展之路，向往崇高境界。