奥尔夫打击乐器在小学音乐课堂中的应用研究

田芯瑜（山东省临沂第二实验小学 276000）

新课程标准对小学音乐教学提出了明确要求：“面向全体学生的器乐教学，就要选择学生普遍适用的最简易的、便于集体合奏教学的‘课堂教学乐器’。”笔者在尝试了多种教学路径后，发现奥尔夫打击乐器中的摇铃、腕铃、沙槌、串铃、三角铁、响板等比较符合新课标的要求，且奥尔夫提倡的教学方法通过组合器乐、身体音乐与声乐，前所未有地增强了合奏练习的趣味性，十分适用于小学音乐课堂。

一、奥尔夫打击乐器的概述

奥尔夫打击乐器指德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫在其创立的音乐教学法中使用的乐器，可被分为无固定音高乐器与有固定音高乐器两类。奥尔夫音乐教学具有很强的综合性，该教学模式以多种乐器的运用为前提，以节奏为基础，配合律动、演唱、演奏等形式，将多种艺术元素融为一体，不仅有利于学生音乐能力的提升，还促进了学生语言、模仿与创造等方面的智力发展。

在奥尔夫打击乐器中，无固定音高乐器多为小型的打击类乐器，有通过拍击与敲奏发音的三角铁、木鱼、鼓类等乐器，也有通过刮奏与摇动发音的串铃、沙槌与镲等乐器，主要作用为突出音乐的节奏感，在教学中多用于为歌曲演唱打击节奏；有固定音高乐器也被称为旋律类乐器，主要用于为歌曲演唱伴奏。同时，奥尔夫打击乐器也可以按照材质来划分类别，共分为木竹、皮革、散响与金属四类。总的来说，无固定音高打击乐器由于体积较小，且学习和演奏的难度较低，在小学音乐课堂的出现频次较高，音乐教师可以通过灵活使用这类乐器优化课堂教学。

二、奥尔夫打击乐器在小学音乐课堂中的应用策略

1.与故事相结合，调动学生情感

陶行知先生说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”音乐感知力是人类本能的一部分，小学生天生就具备模仿音乐、跟唱歌曲的意识，使小学生产生音乐兴趣并不困难。但是，音乐教师若想充分调动学生的情感，还需要采取合理的引导手段，此时奥尔夫音乐理念倡导的声势律动与身体乐器都可以提供帮助。在使用奥尔夫打击乐器时，小学音乐教师应看重学生的主观情感，适当采用音乐与故事相结合的方式，以打击乐器或身体乐器引导学生的情感波动，使音乐的内涵深深地烙印在学生心间，从而实现奥尔夫打击乐器对音乐教学的推动作用。

例如，在人教版小学音乐教材五年级上册《手拉手，地球村》一课的教学中，音乐教师就可以将歌曲与故事相结合，并使用奥尔夫打击乐器引导学生律动身体。首先，《手拉手，地球村》的歌词提到了“我们把地球村打扮得漂漂亮亮”与“地球村永远鸟语花香”的景象，音乐教师可以要求学生扮演地球村的村民，根据个人喜好选择“清洁工”“花匠”“饲养员”等角色。随后，在学唱歌曲的部分，音乐教师可带领学生使用三角铁或沙槌练习“X0 X0 X0|X.X XX X|X X X ”的节奏，使学生熟悉歌曲的节奏型，完成唱谱练习，并鼓励学生跟随音乐节奏进行身体律动。最后，在演唱歌曲时，小学生可以使用教师提供的奥尔夫打击乐器，模仿自己所扮演的社会角色的标志性动作，如以扫地的姿势配合节奏摇动沙槌，或以修剪树木的姿势敲击三角铁等。当演唱完成后，音乐教师可以分别让扮演不同社会角色的学生谈一谈自己的工作为地球村带来了哪些美好的转变。通过这种方式，小学生不仅在学唱歌曲的过程中积累了音乐知识，还在参演“音乐剧”的过程中更深刻地理解了歌词的内涵，顺利体会到了歌词表达的情感。

2.与生活相结合，开展即兴演奏

小学阶段的音乐课程应尽量减少枯燥深奥的理论教学，并通过丰富的体验与感受使学生形成基础的音乐认知，做到如陶行知先生所说的“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。在使用奥尔夫打击乐器时，小学音乐教师可以将乐器、歌曲与生活相融合，以学生熟知的生活内容拉近其与音乐的距离，鼓励学生将乐器与音乐当作抒发真实情感的工具，真正做到生活与音乐“你中有我，我中有你”。

例如，在教学人教版小学音乐教材一年级下册《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲时，音乐教师可以将多种生活元素引入课堂，鼓励学生使用奥尔夫打击乐器进行即兴演奏。《洋娃娃和小熊跳舞》是一首波兰儿童舞曲，音乐教师可以先指导学生按照课本上给出的动作提示律动身体，体会翩翩起舞的感觉，随着舞步发散思维。随后，音乐教师可以将互联网中热门的动物视频播放给学生，让学生观看小动物“跳舞”的场景，回忆自己与小动物的趣味互动，并鼓励学生使用手边的奥尔夫打击乐器为“跳舞”的小动物伴奏，开启即兴演奏。如此一来，学生先是从《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲中体会到舞曲的欢快节奏，后又在观看趣味视频时产生创作欲并实现自由创作，完成了感受音乐与表现音乐的总体过程。

3.与游戏相结合，提升教学实效

陶行知先生说过：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”学校为小学生提供了与同龄人相处的机会，这一段求学生涯不仅带给学生充足的知识储备，还赋予其必备的人际交往能力。然而，许多小学生在刚开始参与集体生活时往往要经历一段较长的适应期，适应期过后方能融入集体。在身心紧绷时，小学生很难静下心来感受音乐的魅力，此时其演奏的音乐也不过是机械敲击的成果，不具备任何情感。

因此，小学音乐教师应善用音乐陶冶性情与舒缓情绪的功能，将奥尔夫打击乐器用于教学游戏的开展，以帮助小学生获得积极向上的心理，从而确保音乐教学的有效性。

综上所述，器乐演奏是音乐的重要表现形式，器乐所提供的节奏是音乐与律动的必要元素，小学音乐教师应尽早将奥尔夫打击乐器带入课堂。在应用奥尔夫打击乐器时，教师也要适当参考奥尔夫音乐教学方法，尝试将音乐与故事、生活、游戏结合在一起，以小学生喜爱的方式呈现音乐的魅力，带领小学生在丰富的课堂学习活动中形成基础的音乐素养。