基于核心素养的高中生物试题评讲实践研究

吴冬琴（广东省中山市小榄中学 528415）

《普通高中生物课程标准（2017 年版）》指出，在生物教学过程中，应引导学生形成适应自身发展和社会发展的品格和能力，形成生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学科核心素养。可见，对于学习生物的基本要求，经历了从学科素养到核心素养的变化历程。学生既要掌握生物知识，能够将知识运用到生产和生活实践中，又要熟练运用生物学知识解决遇到的问题。高考生物考试大纲提出的能力要求，即理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力，这与生物学科核心素养几乎是一一对应。而解题教学正是提高能力、落实素养的基本途径之一。同时，生物解题也是对学生生物素养进行评价的有效手段。

一、试题评讲中存在的问题

从近年试题评讲课的开展情况来看，教师对试题评讲课的重视程度不够，对试题评讲课提升学生核心素养的作用认识不足，对试题评讲课的精细化设计不充分。一方面，在考完后，部分教师往往会过很长时间才去评讲，而此时很多学生对于自己当时理解与解答试题的思路已淡忘，所以即使知道了答案及教师的解答思路，也难以与当时的思路形成对比，继而无法通过该对比发现利弊、寻求改进。另一方面，有的教师仅着重阐述自己的解题思路，而对学生的得分和答题思路关注不足，对学生的典型错误的总结和分析不充分，在评讲过程中没有做到有的放矢。有些题目的题干比较长且不易理解，较多学生表示既看不懂也不会做。那么，教师在评讲过程中，如果仅用生物学知识解释，并不能让学生理解。此时，教师可尝试结合数学思维或物理思维，换一种解题思路。

二、试题评讲中的注意事项

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每次考完，学生或多或少都会留有遗憾，所以在评讲试卷前，教师可以说几句激励人心的话。对于一些考得不是很理想的学生，教师给予适当的安慰和鼓励。教师也可以在课堂上谈谈与生物有关的最新新闻，活跃课堂气氛。

试题的评讲并不是简单完成试题答案的讲解，更不是让学生简单更正答案。教师应在课前认真备课，首先自己要认真做完对应的题目，然后对每道需要讲解的题目进行反复推敲，既让学生充分掌握相关知识点，又让学生习得更优的解题方法。对于正式考试试题的评讲，教师要统计得分情况，制作完整的成绩分析表，发现典型问题，私下和学生交谈，了解他们在考试过程中的解题思路。

教师作为课堂的主导者，应结合生物核心素养的内容，多设置启发性强、有思维深度的问题。同时，解题的规范化也是评讲课的重要内容，毕竟生物试题，尤其是填空题的文字描述比较多，较多学生答偏或答不全，导致得分不高。

三、注重试题评讲中的解题策略

1.关注典型错误，深化生命观念

教师在批改作业或者试卷过程中，要特别注意学生的典型错误。如例1：

细胞是最基本的生命系统，而病毒不是的理由是：①细胞是一切生物体结构和功能的基本单位；②病毒虽然是生物，但必须依赖活细胞才能生活；③单细胞生物依靠单个细胞就能完成各种生命活动；④多细胞生物也必须依赖各种分化的细胞共同合作，才能完成复杂的生命活动。

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④

这是一道错误率特别高的选择题。学生的主要疑惑集中在①，这就是典型的没有弄明白病毒的生理特征及生物体的基本概念。对此，教师应首先引导学生回顾病毒的基本特征，然后强调细胞为什么是最基本的生命系统，再通过对比、拓展练习等形式，让学生深入理解细胞基本概念的内涵与外延，明确某些规律的适用条件，深化生命观念。

2.培养审题能力，强化科学思维

生命观念是生物学核心素养的基础和支柱。生命观念的形成离不开科学思维和科学探究，而科学思维贯穿于科学探究的各个环节，没有科学思维的支撑，科学探究将失去方向。因此，在解题过程中培养学生的思维能力是非常有必要的。

在考试过程中，学生经常会因为审题不慎而失分，特别是填空题，如果没有看懂题干信息，很有可能整道题都不会解答。尤其是在高三复习当中，经常会遇到一些题干信息过长的题目，很多学生无法提炼有效信息。例如，菌种M 和菌种N 在发酵工程应用上具有不同的优越性，为了获得具有它们共同优良性状的融合菌，进行了下图所示的实验（图略）。已知菌种M 为组氨酸依赖（组氨酸合成相关基因突变为B-），菌种N 为色氨酸依赖（色氨酸合成相关基因突变为A-）。有用信息应为菌种M 为组氨酸依赖型，N 为色氨酸依赖性。审题是解决问题的关键能力。除了要学会审题、会抓关键词，也要让学生学会模型的构建。生物当中的模型是多种多样的，在解题过程中也不能只局限于用生物学知识去解答，更要学会将各学科知识融会贯通。

3.将顺序评讲改为归类评析，提升探究能力

对需要重点讲解的题目，可以适当打乱评讲顺序，以某个知识点为主线，将具有多种生物思想的题目集中在一起，通过一个个小专题的形式进行逐一突破，力求做到每次评讲都能让学生的某一方面解题能力有所提高。

4.加强对错题集的使用，强化社会责任

陶行知认为，先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。学生不仅要学会生物知识，也要能基于生物学的认识解决生产生活中的实际问题。安排学生准备错题记录本，记录学生的常见错误，并定期上交。教师要及时批改，通过分析学生的错题集，及时了解学生对知识的掌握情况，针对学生遇到的知识盲点，及时在课堂上补充。教师要善于把典型错误变成教学资源，纠正学生的错误思维，有效突破重点和难点。

同时，还要引导学生善于总结解题的思路及方法。试题是永远做不完也讲不完的，应提升学生的解题能力，培养其科学思维和科学探究能力。在评讲过程中，可以先就某一个生物概念让学生自行归纳总结，再由教师提炼。多引导学生总结常见的题型、方法、概念，知识要领必须记牢。即使题型变了，解题思路和解题技巧也不会变。然后要指导学生根据做题得到的经验，找出一般规律，总结对自己答题有指导作用的方法。

试题评讲是生物教学的有机组成部分和关键环节，是生物课堂必不可少的一部分。教师在试题评讲过程中，应当充分发挥其诊断、纠偏、强化和示范作用，并根据不同学生对生物学知识的实际掌握情况，进行系统性、有针对性的指导。这不但可以提高教师的教学工作能力，对促进学生的生物核心素养发展也会有所帮助，从而真正让学生形成适应社会发展的品格和能力。