生命观念视域下初中生物课程创新教学策略

2020-03-04艾秀山东省青岛西海岸新区弘文学校266400

教学管理与教育研究 2020年19期

艾秀（山东省青岛西海岸新区弘文学校 266400）

生物是一门理论与实验相结合的自然学科，属于初中阶段的基础性学科。传统的教学模式往往从生物学概念着手，过多地教授学生理论知识。因此，初中生物教学常常出现“重理论、轻实践，重概念、轻体验”的情况，学生对知识的理解与吸收止于表面，无法深入解读。针对这种情况，教师应当及时转变教学思路，紧紧抓住“生命观念的形成”这条主线，利用多样的教学方法，不断创新课堂教学模式，构建针对性强、实效性高、渗透性好的高效课堂，为学生学习成绩的提升保驾护航。

一、形象教学，突出重点

生物本身具有具象化特征，看得见、摸得着。而初中生物学科主要是研究动植物和微生物的结构、功能、发生与发展规律的一门科学，研究对象都具有生命特征。因此，生物教师在教学过程中，可以利用形象的教学方法，围绕生物学的重点内容，逐步渗透生命观念，使学生对自然界的生命起源问题了解得更加透彻。

1.利用思维导图，突出中心主题

思维导图是目前常用的一种教学方法。这种方法清晰直观，对培养学生的拓展思维大有帮助。而初中生物学科涉及的生物学概念性知识相对较多，学生如果单纯采取死记硬背的方法，无益于知识的消化吸收及长时间记忆。因此，教师可以在授课过程中，引入思维导图，围绕生物学的某一个中心主题，将其拓展至多个层级或关节点。这样一来，学生能够更加深刻地了解和掌握生物学知识，对生命观念的形成起到推动作用。

以《人体生命活动的调节》为例。教师可以将本单元的知识点制成思维导图，以人体生命活动的调节为中心主题，然后向外延伸多个关节点，使学生快速掌握本单元的重点知识。围绕中心主题，延伸的第一个关节点是神经调节系统的结构与神经调节的基本方式，结构包括基本单位与神经系统的组成，神经调节的基本方式包括反射。神经系统主要由中枢神经系统、周围神经系统组成，中枢神经系统包括脑、脊髓，周围神经系统包括由脑和脊髓发出的神经及感觉器官；而神经调节结构的基本单位是神经元。反射包括结构基础及类型两个关节点，结构基础包括感觉器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器，类型包括简单反射与复杂反射。通过逐级拓展，思维导图能够反映出本单元的所有知识脉络。当这些重要关节点呈现在学生面前时，学生的脑海当中会立刻浮现出人体神经系统的结构图样式。这对巩固学生的知识以及生命观念的形成将起到关键作用。

2.结合实物教学，激发学习热情

生物学科除了课堂实验外，还包括实物教学环节。比如，人体脑组织模型、神经组织模型、动植物的细胞组织模型等，都可以作为课堂教学器具，吸引学生的注意力。在展示实物模型或动植物标本时，教师可以选择学生代表来到讲台前，利用学过的生物知识，向其他学生讲解相关知识点。学生通过亲身体验教师的角色，不仅能够增强自信心，而且能够加深对生物知识的印象，为后续学习做好铺垫。

以《藻类、苔藓和蕨类植物》为例。这三类植物在自然界当中都属于绿色植物。在教学过程中，教师可以利用这三类植物的标本，或者通过多媒体教学设备，将三类植物中的代表性植物以图片的形式展现出来，然后选择学生代表，讲述这三类植物的生活环境以及形态特征。学生甲结合植物标本，做出如下描述：多数藻类植物生活在水中，少数生活在陆地的阴湿处。形态特征是无根茎叶。苔藓植物大多生活在潮湿的陆地上面，形态特征是有茎叶分化，但属于假根。而蕨类植物则生长在阴湿环境当中，形态特征是有根茎叶，也有输导组织。通过学生甲的描述，学生不仅对这三类植物的基本概念有了进一步了解，而且对植物的生命起源与寄生环境也产生了深刻印象。这种教学方法既直观有效，又能够调动学生的参与积极性，活跃了课堂教学氛围。

二、实验教学，融入生活

初中生物学科涉及较多实验环节。为激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，教师可以充分挖掘学生的个人潜质，让学生在现实生活中自行寻找实验所需要的材料。通过这种自主学习的方式，使学生的生命观念从懵懂阶段逐步过渡到成熟阶段。

1.善于观察生活，寻找实验材料

我国伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即教育。过健康的生活便是在受健康的教育，过科学的生活便是在受科学的教育，过劳动的生活便是在受劳动的教育。过好的生活便是在受好的教育，过坏的生活便是在受坏的教育。”知识源于生活，与生活之间存在着密不可分的关系。因此，教师在教学过程中，应当正确引导学生养成善于观察生活、留意生活的良好学习习惯，借助于生物实验课程，让学生在现实生活当中找材料、找灵感，进而使其对生命观念的认知能够上升到全新高度。

以《制作植物装片》的实验课程为例。为了使实验材料更加丰富，教师事先让学生在现实生活中自行寻找适合制作装片的植物，前提条件是选取的植物必须与学生的生活息息相关。当学生接收到教师布置的任务后，通过自己动手，找到了各种各样的植物，如大白菜的叶片、圆葱的叶片、芹菜的叶片、大葱的叶片，等等。这些植物都是日常生活当中常见的蔬菜，可以制作成多种不同的植物装片。这样一来，借助于显微镜，学生可以观察到多种植物的细胞结构以及内部组织。

2.亲自动手实验，探究生命起源

初中生物实验课程注重实验过程体验，如果采取单一的示范教学方法，学生容易对实验教学过程失去兴趣。因此，生物教师应以学生为课堂核心，充分引导学生的动手、动脑，针对某一个实验环节，让学生亲自动手，自行探究神奇的生物世界。这既是对学生知识掌握程度的考核，也是对学生学习意识的一种锻炼，而且能够积极调动学生的学习热情，对学好生物知识具有正向推动作用。

以《观察花的形态结构》实验为例。教师事先将实验器具及相关材料准备齐全。该实验用到的主要材料是桃花或杏花，用到的器具是放大镜、解剖刀、显微镜、镊子等。具体的实验步骤是：首先用镊子将桃花的花萼、花冠、雄蕊摘除，将雄蕊放在载玻片上，用放大镜观察花丝与花药，注意花药是否已经开裂。然后在花药上面滴一滴清水，盖上盖玻片后轻轻挤压，使花粉粒散落出来，再用显微镜观察花粉粒的形态。接下来，将另一枚雄蕊放到载玻片上，用放大镜观察柱头，并注意其表面特征。最后，用解剖刀纵向剖开子房，用放大镜观察里面的胚珠。通过这个实验，学生能够识别出花的各个部分，如花柄、花托、花萼、花冠、雄蕊、雌蕊等。学生可以根据教材上的花的结构理论知识，一步一步进行观察，以加深印象。这种方法能够帮助学生融入真实的实验场景，不仅使学生具备了严谨的科学态度，同时也培养了学生的生命观念素养。

三、活动体验，引发共鸣

在生物课堂中，教师可以围绕“生命观念”这一主题，设置一些课内外活动，使学生在活动中感知生命存在的意义，了解生命起源，尊重自然界中每种生物的生命。学生在丰富多彩的活动中产生情感共鸣，形成生命观念，学好生物知识。

1.小组知识竞赛，渗透生命观念

为了夯实学生的生物知识基础，开阔学生视野，培养学生的团队合作意识以及竞争意识，生物教师在结束每一个生物知识点的授课后，可以将班级学生划分为4～6 个学习合作小组，以生物知识竞赛的形式，激发学生的学习热情，并将生命观念渗透到知识竞赛当中，循序渐进地培养学生的生物学科核心素养。这种方法能够调动每一个小组成员的学习积极性，而且每一位学生都扮演着重要角色，为捍卫小组荣誉贡献自己的一份力量。

以《生物圈中的人》为例。当本单元知识点讲授完毕后，生物教师可以预留一部分时间，设置小组知识竞赛，竞赛题目以本单元内容为主。例如，一般情况下，人体进行各种生理活动所消耗的能量主要来源于哪种物质？细嚼馒头时，觉得馒头带有甜味，为什么？如果一个人到了傍晚总是看不清周围的东西，那么他的体内可能缺乏哪一种维生素？当每个小组接收到竞赛题目后，可以选择抢答的方式予以作答。最后，以每一个小组回答正确的题目数量为计算依据，评选出优胜小组。通过这种方法，能够营造活跃的课堂气氛。学生在抢答问题的过程中，逐步对生物学的生命观念产生正确认知，达到夯实生物知识基础，提高生物学科成绩的教学目的。

2.社会公益体验，开阔学生视野

初中学生已经具备基本的社会活动能力。因此，教师可以结合生物知识点，利用课余时间，带领学生多参加与生物学知识相关的社会公益类活动，如“保护生物，从我做起”的活动，“关爱健康，珍视生命”的活动，“保护生态环境，建设美好家园”的活动等。通过这些社会实践活动，学生脑海当中的生命观念也能够得到升华。在活动当中，每一位学生都扮演着社会志愿者的角色，既拓宽了学生的视野，同时也向社会传递了正能量。

在讲到《健康的生活》单元知识时，教师可以组织学生走进城市社区，或来到大街小巷，以“如何选择健康的生活方式”为主题，向人们宣传健康常识，传达如何提高身体免疫力。通过发放传单、播放健康讲座视频，让更多人在紧张忙碌的生活与工作之余，树立健康意识。