有效提升初中生物教学效率的实践探究

李玉荣（山东省淄博市周村区南郊中学 255300）

课程标准要求改变传统的教学方式，引导学生主动参与，培养学生解决问题的能力。因此，在初中生物教学中要充分调动学生的积极性，尊重和突出学生的主体地位，建立全新的教育观念，通过轻松高效的方式帮助学生完成学习任务，并培养他们的科学探究精神。

一、趣味课堂导入，活跃学生思维

课堂导入是生物教学的重要环节之一，其主要任务在于帮助学生明确课上即将掌握和学习的主要内容，激发学生学习兴趣，达到提高课堂教学效率的目的。导入新课的方法有很多，并没有固定的、单一的模式，不管采用哪种导入方式，其最终目标是能够快速营造积极融洽的教学氛围，将学生带入与学习任务相适应的学习氛围中。在导入新课时，教师可以运用形象生动、富有激情、妙趣横生的语言开始讲课，以吸引学生的注意力，促使学生思维变得积极活跃，为学生探究新知识扫清心理障碍。例如，在教学《细胞的结构和功能》时，可以将细胞比作“国家”，将细胞膜比作国家的“防线”，加深学生对知识的印象；利用“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”等生动的诗歌来描述大自然中各种生物的保护色；用“不干不净，吃了没病”等日常俗语引出与人体消化系统有关的内容等。这些趣味化的课堂导入，不仅调动了学生学习的积极主动性，而且活跃了他们的思维，为下一步的教学打好了基础。

二、积极引导学生，培养观察能力

在生物教学中，不仅可以锻炼学生动手操作的能力，还能培养学生的观察能力。例如，在实验过程中，要引导学生留心观察实验现象，分析实验结果，培养学生的创造性思维。以“种子的萌发”为例，可以让学生亲自动手做一个“豆芽萌发”的实验，为期一周。在实验过程中，学生要做好实验报告，将自己观察到的实验现象描述出来，记录种子破皮、萌芽、萌发的过程，最后进行总结归纳，得出结论。可以看出，亲自动手实验可以激发学生参与的热情和动力，同时还能锻炼学生归纳总结和观察现象的能力，培养学生科学的精神和态度，实现生物教学的价值和意义。

三、突出主体地位，实现知识内化

在初中生物教学中，教师要转变传统教学模式，采用多样化教学方法，充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生全程参与阅读、计算、测量、观察、分析、实践、感悟、演示、评价等学习活动，真正成为学习的主人。学生只有参与各种不同形式的学习活动，才能锻炼分析能力，并通过假设和检验形成原理或概念。例如，在探究“吸气”的原因时，可以鼓励学生自己吸气，并自主动手制作演示模型，同时设计系列问题：“是由于胸廓扩大引起吸气还是因为吸气而导致胸廓扩大？为什么？怎样通过科学的方法进行验证？膜的上升和下降引起罐内什么发生了变化？为什么罐内容积的变化会引起气球的扩大和缩小？”引导学生深入分析与讨论，并通过实践来验证自身体验，最终得出相应结论：“由于呼吸肌收缩，引发胸廓扩大，肺泡也随着扩大，肺内压降低，当肺内压低于大气压时，气体进入肺。”通过这样的结论来类推呼气的过程，最终证实：在平静状态下，吸气是一种主动行为，而呼气是一种被动行为，由此帮助学生记忆，加深学生对知识的印象，构建系统的知识体系，拓展学生的思维能力。

四、多种媒介组合，提高教学效率

传统教学中一般采用单一的教学方法，易出现学生兴趣不大，学习劲头不足等现象，导致教学效率低下，同时也束缚了学生的思维。而利用多种媒介组合，可以优化教学过程，深化学生对新知识的理解，同时也能够充分激发学生的学习兴趣，大幅度提高课堂教学质量。为了切实提高课堂教学效率，要实现多种媒介措施的优化组合，以取得更好的教学效果。比如，实物、课件、挂图有机整合，用挂图给学生呈现二维空间。当学生思维受阻时，可以运用多媒体呈现三维空间，以激发学生的想象力，调动学生的各个感官，加深学生对知识的印象，帮助学生加强认知。例如，在教学《遗传和变异》这部分内容时，可以在多媒体课件中插入一只小兔子的图片，然后在旁边配上小兔子父母的图片，并提出问题：“请大家仔细观察，这只小兔子和它的父母有哪些异同点？”以此来调动学生的积极性，优化课堂教学环节。再如，《人体的血液循环》这部分比较难理解，仅依靠教师的讲解和挂图展示，很难达到预期的教学效果。我们可以充分利用多媒体技术，将血液循环的途径和过程直观呈现在学生面前，让学生对血液循环过程中血液成分的变化情况一目了然，从而帮助学生解决这一学习难点。

五、联系生活实际，组织实践探究

“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生的重要教育思想之一，在这一教育思想里体现了生活与教育的密切联系。而在生物教学中，实践探究活动是帮助学生了解大自然的重要手段之一，也是学生获得情感体验的有效途径。生物教师要充分利用学生的年龄特征，为其创造各种探究机会，带领学生走出教室，走进大自然，让学生在实践过程中感受生物的生长过程。例如，在组织“生物圈中的绿色植物”活动时，可以带领学生种树，让学生切身体验植树的过程，并围绕“一人一树一朋友”的主题，让学生为小树挂牌，并为其遮阳浇水、绕缠绳索，融入学生的情感，帮助学生树立积极向上的人生观。因此，教师要充分利用课间活动时间，挖掘学生生活经验和教学内容之间的联系，设计相应的主题活动内容，经常带领学生走进大自然，感受生物体成长过程，帮助学生理解事物本质。比如，从各种花朵中总结花的结构特征，通过花的结构发现其主要结构，在主要结构中观察传粉、受精、子房的变化，并推测果实和种子形成与子房结构之间的关系。同时提出问题：“为什么有的植物果实中有许多种子？”从而引发学生进一步的思考，在学生观察大自然的过程中，顺利引入“生物的语言”这一主题活动。在活动期间，教师可以组织学生以“种子的萌发”为导入，创设相应的问题情境，用“植株的生长”作为延续，引导学生主动走进田野，对生物进行观察，并做好相应的记录。最后，以“开花和结果”为总结，帮助学生树立正确的人生观、价值观，让学生在活动中充分发挥自身的想象力，拓展学生的思维空间，鼓励学生大胆实践，提高学生的动手能力。

总之，在初中生物教学中，要紧紧围绕教学目标，运用多样化的教学方法和恰当的教学手段，优化教学过程，调动学生的积极性和主动性，帮助学生巩固知识，同时提高学生综合应用知识的能力。