小学数学课堂中以学定教的策略分析

2020-03-04高希艳山东省临沭县第三实验小学276700

教学管理与教育研究 2020年19期

高希艳（山东省临沭县第三实验小学 276700）

著名教育家陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”小学生刚刚踏入基础教育的门槛，还未具备较强的学习能力，容易对教师形成依赖心理，常常出现被教师“牵着鼻子走”，被动接收信息的情况。以学定教的方法突破了以往的教学困局，为“生本”教学指明方向。该理念倡导教师根据真实学情调整教学方案，充分考虑学生的实际情况，从而呈现学生喜爱且教学效果良好的课堂内容。

一、以学定教的概述

在基础教育中，以学定教的概念与以案定教、以教定教对应，指教师依据真实学情规划教学内容，确定教学的起点、方法与策略，而非机械地使用千篇一律的教学方案。在以学定教的教学模式下，教师需要全面地了解学生的知识水平与能力基础，以及每次教学前后学生的预习、复习情况，甚至要观察学生在课堂中的情绪状态，以获得完整的学情分析。做足了学情调查后，教师才可以“定教”，即根据确定的教学起点执行最优的教学方案，运用高超的教学艺术辅助学生成长。

以学定教是一种诞生于新课程改革的教学理念，高度契合新课标要求的“生本教学”，具有巨大的教学潜能。具体而言，以学定教在常规教学模式的基础上突出学生的作用，要求教师对学生个体报以尊重的态度，使教学为学生服务，而不是为既定的教学计划服务。以学定教的状态下，教师不应一味灌输知识，应顺着学生情感、态度与价值观的发展方向，使用学生喜爱的方式助其发展各项能力，从而大幅度提高学生对课堂内容的接受程度。

二、小学数学课堂中以学定教的策略

1.基于学生的学习基础，制定多层教学目标

以学定教要求教师以学生的能力水平为起点设计教学活动，为每一名学生定制个性化学习方案。这恰好符合陶行知先生的教育理念：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”数学课堂中，学生的学习起点就是教学的生长点，只有准确衔接新旧知识，使新旧学习任务无缝衔接，才能收获最佳的教学效果。因此，小学数学教师在追求以学定教之时，可以在全面调查学生的学习基础后开展分层教学，通过划分层级来增强教学针对性。

例如，在教学人教版小学数学教材二年级下册《有余数的除法》一节时，数学教师可以在调查学生的学习基础后，结合课程教学目标开展分层教学。二年级小学生通过之前的学习，已经基本掌握了不涉及余数的表内除法。本节教学以表内除法为基础，引入了余数的概念。教师在介绍完相应的概念后，可以让学生谈一谈“有余数的除法”应如何理解。这时，刚开始接触余数的小学生大多能说出“余数是多出来的数量”与“余数就是算完除法后写在六个点后面的数”等。教师在了解了大部分学生的理解情况后，可以为后续的应用类教学设计不同的层次，使小学生根据自身的情况自主挑战更高层级的学习。

在解决应用题的过程中，班级全体学生一同从第一层级入手，结合本课的基础知识完成有余数的除法运算，并向第二层级发出挑战，运用逆推的思路验证第一层级的结果。而尚有余力的学生则可以继续挑战第三层级，即运用新旧知识综合解决问题。如此一来，基础较薄弱的学生可以更加专心地巩固基础，学习能力较强的学生获得了提升的机会，不同基础的学生的学习需求都得到了满足。

2.基于学生的学习需求，创设合理的教学情境

陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”令学生产生学习渴望是课堂的最高境界。数学教师应通过挖掘学生的内在需求、点燃学生的求知热情来追求以学定教，通过创设精致的、有趣的、有现实意义的情境，勾起学生对课堂的期望。因此，数学教师基于学生的学习需求创设教学情境，使情境紧紧围绕教学展开，服务于学生的自主学习。

例如，在教学人教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》这一节时，数学教师可利用七巧板等教具创设趣味教学情境，使小学生在手脑并用中感受几何学习的快乐。在计算多边形的面积时，切割与填充是两种基本的思路。但在实际练习中，缺乏相应经验的小学生很难将一个复杂图形拆解为简单的几何图形。基于学生的这一情况，数学教师可以考虑将七巧板用于课堂。七巧板通过7 块基础板的组合，可以搭配出1600 多种图案，能够为小学生提供丰富的拼接灵感。于是，在创设情境时，数学教师可以将“动物王国聚会”作为主题，要求学生使用七巧板拼出一种动物，并计算所拼图案的面积。如此一来，在趣味情境中，小学生在背景故事的指引下利用七巧板积累拼接多边形的经验，从而补齐能力短板，真正实现以学定教。

3.基于学生的学习方法，鼓励自主合作学习

数学学习方法多种多样，每一名学生都应结合自身特点调整学习方法。而教师要做的，就是让出一部分话语权与探究权，使学生在课堂学习中专注于学习任务，通过自身努力体验成功的滋味。陶行知先生在解释生活教育理念时，提到“生生合作”的重要性：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”因此，为鼓励学生释放自身的学习能量，数学教师应鼓励学生进行合作学习，让学生自由使用独特的学习方法，自主完成学习任务。

例如，在教学人教版小学数学教材五年级下册《数学广角——找次品》这一节时，由于“找次品”这一经典问题具有复杂多变的条件与角度各异的方法，可以组织学生进行合作学习，鼓励学生在小组中阐述观点，并在交流中了解他人提出的方法。与直接聆听教师的讲解不同的是，小学生在交流分享的过程中直接掌控了解决问题的节奏，拥有了自己的听众。此时，学生为了清晰地表达自己的看法，将更加严谨地思考解题方法的内部逻辑，从而形成完整的思路，完成特异性学习。与此同时，小学生在合作学习中也会对他人提出的方法进行思考，并将之与自己的方法进行对比。这种做法可以加深学生的思维深度，为思维成长打好基础。