情景交融 构建本真历史课堂

刘秀云（山东省青岛西海岸新区滨海初级中学 266404）

情境教学法是初中历史教师常使用的一种教学方法。应用这种方法教学，既能够将历史教学的内容直观、形象地呈现给学生，降低学生的学习难度，还能够降低教师培养学生历史综合素养与自主学习能力的难度。但在情境教学实践中，部分历史教师会为“创设情境”而“创设情境”，导致创设的情境无法发挥期望中的作用。因此，本文基于情景交融理念，探究构建本真历史课堂的策略。

一、选择生活案例，重视情景自然性

要构建本真历史课堂，教师就需要选择学生熟知的素材或者案例创设情景，以此增强情景的自然性。而且，以生活素材构建情景还是教师践行陶行知“生活即教育”理念的方式。一般而言，教材中的内容与学生的生活实际情况距离较远，而选择学生熟悉或者感兴趣的素材能够更好地激发学生的学习兴趣，并降低学生迁移生活经验用于学习的难度。以初中人教版历史教材八年级上册第一单元第三课《太平天国运动》为例，教师可以践行陶行知“生活即教育”的理念，突破教材限制，选择学生在生活中比较感兴趣的内容作为情景素材。比如，教师可以使用“烂掉的苹果”“假如你穿越到那个时代”等元素模拟历史情景，并在展示情景后提问：苹果会烂掉的原因是什么？学生便可以结合自身的经历与学识，得出苹果腐烂的原因：虫子在苹果中啃咬、在不好的环境中放太久等。此时，通过生活素材，学生已进入良好的自然认知状态，教师便可趁机引入更具趣味性的引导性问题：假设烂掉的苹果是晚清王朝，那么你能分析出晚清腐烂的原因吗？假如你像小说一样“穿越”到那个时期，你会怎么做？在这个趣味性问题的引导下，学生会冒出许多幼稚的想法，此时教师可以给予干预，使用多媒体展示那个时代不同身份的人的生活情况，让学生认识到当时社会的残酷性。比如，朝中重臣具备权势，对科举、地方发展、国家改革具备一定的影响力；农民则备受压迫，饱尝人间疾苦，生活艰难；商贾地主虽然具备丰厚家财，但也会受到官员、洋人等多个阶级的骚扰。通过教师的引导，学生能够认识到“太平天国运动”爆发的必然性，并对晚清腐烂的内外因有更深刻的了解。

二、增强情景趣味性，重视学生学习体验

趣味性与新奇性是学生喜爱参与情景教学活动的重要原因。因此，在构建本真历史课堂的过程中，教师应当在合理的范围内增强教学情景的趣味性。合理的趣味情景是以学生的实际学习需求、历史教材与生活实际为基础的，教师应当在此基础上选择有趣或新奇的内容，并将这些内容科学地融合到情景中。

三、增加实践案例，重视情景价值性

在历史教学中，教师应当重视情景的价值，增加实践情景的创设频率。创设实践情景，能够有效地体现出历史教学的内在价值。教师可以引导学生通过实践情景走近历史事件，让学生从历史事件中得到感悟。

以人教版初中历史八年级下册《建设中国特色社会主义》为例，在教学实践中，教师可以布置课外实践作业，并结合学生的课外实践成果构建实践情景，以此解决教材知识过于抽象与学生思维以形象为主之间的矛盾。比如，教师可以在课前布置调查作业，让学生通过互联网搜索、图书馆查阅资料、询问父母等方式，调查家乡的发展变化历程，从中寻找与教材知识相符合的内容。教师还可以引导学生以家乡组成小组，分工协作，分别收集家乡某个方面的资料，从多个方面了解家乡的变化。而学生搜集的资料以及课堂展示方式也不限形式，如小组可以将收集的资料制作成PPT 或文字加图片的文档形式。

除此之外，教师还可以创设角色扮演实践情景，引导学生扮演历史角色，还原历史真相。以人教版七年级上册《秦统一中国》为例，在教学过程中，教师可以基于教学内容，为学生设置陈胜、吴广、群众等角色，让学生在当时的历史背景下，以所扮演的角色口吻进行对话，模拟展示大泽乡起义的原因、背景、过程。通过创设这些实践性情景，可以有效地构建本真历史课堂。

四、增加问题情景，提高情景吸引力

创设问题情景也是增强历史课堂本真性的有效方式，通过设置思考难度、思维深度渐进的问题，教师可以有效地激发初中生对真实历史的探究兴趣。在教学过程中，历史教师可以为学生设置多种问题，并在各阶段的教学环节中展示这些问题，以问题吸引学生注意力，启发学生的思维。

以初中人教版历史八年级上册《第二次鸦片战争》为例，在课前导入环节，教师可以通过多媒体展示北京颐和园的图片，并提问：“有哪些国家参与了第二次鸦片战争？这次战争发生的具体时间是哪一年？这次战争之后，清政府签订了什么条约？内容是什么？”在创设完这样的情景之后，教师可以让学生扮演历史教师，对教材内容进行分析阅读，并以学生的角度组织学生进行合作学习。

五、增加合作情景，培养学生的历史洞察力

在教学实践中，历史教师还可以增加合作情景。教师可以在情景中设置开放性问题，然后组织学生对问题进行合作探究，以这样的形式培养学生的创新思维，引导学生自行发现历史规律、了解真实的历史。

以人教版历史八年级下册“民族危机”内容为例，在教学过程中，教师可以为学生设定“有识之士团体”的角色身份，然后向学生提出问题：“假如没有义和团运动，八国联军就不会侵华了吗？”在设置完开放性问题之后，教师让学生在小组中对该问题进行探讨，而教师则通过多媒体展示课文中的一些知识要点，为学生的交流做出简单的提示。通过教师的提示与学生的合作思考，学生可以认识到所谓“义和团运动”只是八国联军侵华的借口，他们的真实目的是瓜分中国的土地、人力与物力。如此，教师可以有效培养学生洞察历史的能力，让学生能够从历史表象中发现历史的真实内容。

综上所述，情景教学法是初中历史教学中卓有成效的教学方法，对构建本真历史课堂有重要的作用。在教学实践中，历史教师需要注意教学内容与情景的适应性，构建合理的教学情景，如实践性、合作性、问题性、趣味性等，以此实现本真历史课堂的构建，提升历史教学的有效性。