影像史料在历史教学中的应用

李红梅（ 广东省广州市第七十五中学 510015）

影像史料包括静态图像史料和动态影视史料两大类。其中，静态图像史料包括画像、雕塑、摄影照片、漫画、地图等；动态影视史料包括历史纪录片、历史影视片、历史动画等。随着科技的发展，有些静态的影像史料经过加工处理，也可被编辑为动态影像。与静态图像相比，动态影像更具感染力，也更具象化，更能震撼学生的心灵，让原本枯燥的史学研究变得更丰富、更立体。

长期以来，影像史料大多被当作文字史料的“陪衬”，处于“寄人篱下”的地位。历史教学中使用影像，常用以增强课堂的趣味性，提高学生历史学习的主动性。笔者认为，这只是对影像史料的浅层次使用。影像是无言的证人，影像史料是用来培养学生思维、发挥史料实证作用的绝佳“中介”。如何让影像史料在教学中发挥更大的作用？笔者以平时的实践为例，浅谈几种方法，以供参考。

一、辨别真伪，利用可信的影像史料作为“证实”工具

辨别真伪是所有史料使用的前提，真实可信的影像史料是研究历史、感知生活的证据。然而，随着科技的进步，影像史料的造假可能性不断增大。刘易斯·海恩说：“虽然照片不会撒谎，但撒谎者却可能去拍照。”因此，就算是写实性很强的摄影，也有可能为了某种需要而专门设定位置、表情以及背景。例如，费奥多尔·舒尔平创作斯大林肖像时，为了把斯大林和苏联现代化联系起来，在背景中特意设置了拖拉机、高压电缆的铁塔、初升的太阳。从某个层面上讲，影像是歪曲了的镜像。

但是，这并不妨碍我们认同那些影像史料的研究价值。因为，从另一个层面上看，只要是当时留下来的真实影像，其中人物的穿着、体态和举止等就可以作为当时物质文化的证据。教师可以依据影像中的背景设置、人物表情或动作，理解摄影者（绘画者）和影像里的人物的情感表达，将其作为研究作者的心态和特质的证词。换言之，只要是真实的、能表现当时实情的影像，即为可信史料，就可以作为教学中的实证之证据。

那么，无力进行专业考证的中学教师该选取哪些影像史料？第一种，高考历史试题使用的影像。高考试题使用的影像都已经过千挑万选，可以在教学中直接使用。第二种，权威历史著作中的配图。权威著作是国内外学术研究大师的高水平学术成果。这些学术大师在撰写历史著作时，一般都是经过慎重考量和仔细考证后才使用相关的插图。第三种，历史教材中使用的影像。第四种，经考证后，由专业人员编辑整理的专门性影像。

通过引导学生解读典型、可信的影像史料，让学生自主生成、自我建构，学生才有可能解读特定时代思想的结构及其表象，史料也会更有说服力。

二、追根溯源，利用“伪造”的影像史料作为“证伪”工具

若史料真实，它反映的历史人物及其历史事件、历史现象就可以直接作为证据进行历史研究。但可疑的，甚至是“伪造”的影像，就没有价值了吗？其实，“伪造”背后的历史缘由和“伪造”本身所引发的社会现象，也具有历史价值。立足于哲学的高度，“伪造的历史也是历史”。是什么人在伪造历史？为什么人们会相信伪造的历史？为何有人识破了这种“伪造”却又不敢明言？这些本身就构成了历史。可见，对影像史料的解读，仅从可信的视角诠释其所承载的人物、现象及其风貌等，还远远不够。

三、巧设问题，尽力挖掘影像史料背后的丰富信息

教育家陶行知曾说：“第一流的教育家应敢探未发明的新理，即是创造精神。”教师虽非教育家，也应该启发学生去探寻和创造。如何启发？运用史料巧设问题，就能引领学生挖掘影像史料背后的丰富信息。

例如，讲述改革开放的历史时，教师用《安徽小岗村的“红手印”》作为教学资料。先自我设问：相关资料说，当时开会的是18 位农民，可为何有21个红色的印记？（当年小岗村共有20 户，但开秘密会议时，只聚齐了18 户。有两户是单身汉，出去要饭，长期未归。严宏昌就找其他两位村民替他们做担保，也替他们在名字上按上了手印。作为协议拟定者，严宏昌盖了两次章，所以，出现21 个红印子）

再启发学生：这些农民签协议的目的是什么？（包产到户）其文化水平如何？你有何依据？（比较低；协议中有错别字）签字时，他们的心态怎样？（冒着杀头、坐牢的危险签字的）为何会有这样的心态？（小岗村的“分田单干”做法违背了当时的法律和党的基本经济政策） 有人以小岗村“一夜跨过温饱线，20 年未过富裕坎”的事实来证明当年分田到户的改革是错误的。若要反驳这一观点，你认为最有力的证据是什么？（小岗村改革前后的粮食产量的数据对比）这样层层设问，不但能引导学生深入认识当年小岗村的做法是“敢为天下先”的行为，还能学会创造，即恰当运用材料，形成自我论证。

陶行知认为，创造的最大特点是有意识地探索世界的劳动，从而造就新的世界。而有意识地探索世界，就是带着问题去探索。历史是人文学科，若能把影像史料与问题意识结合起来，培养学生的求新、求异思维，就能激发学生的求知欲、好奇心，使学习历史知识潜移默化地成为学生的自我需要，内化为一种精神动力，以激发学生的创新潜能。这也是历史教学的基本特征。

四、图文互证，充分发挥影像史料的证史功能

影像史料能直观说明许多文字史料不能表述的内容。图文结合，可相得益彰，提升实证效果。

例如，讲述《古代商业的发展》时，可以把张择端的《清明上河图》与孟元老的《东京梦华录》相结合。张择端画的是汴京的繁华景象，孟元老写的是汴京的道路构造、饮食、风俗、娱乐。两则史料摆在一起，相互印证，北宋都城繁荣的景象已跃然眼前。

时下是一个由多媒体打造的“读图时代”，影像史料的必要性更为突出。影像史料和文字史料配合时，若相互佐证，就可以形成有效的证据链；若相互反证，就会造成冲突，激发学生的好奇心，进而使其更加深入地探究，给学生提供一种研究性学习的方式，使影像史料的证史功能发挥得更加充分。

陶行知先生说：“先生的责任在教学生学。”教师将影像史料作为对教科书的补充，把对影像史料的分析、比较、研习、论证作为学生学习历史知识、实践探讨的重要内容，有利于学生提升历史学科素养，促进学生的终身发展。