论小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策

郦旭琴（浙江省杭州市余杭区大禹小学 311121）

陶行知教育理念提倡教育与生活进行结合，使得学生能够在解放思想、行动的基础上，更好地培养创新精神与能力，进而达成学生的个性发展、全面和谐发展的目标。该理论的出现及盛行，为全新的教育格局提供了方向与指导，与语文中的语言训练和思维训练有着相通之处。

一、语文语言训练及思维训练概述

新课标理念面向全体学生，旨在提高学生的科学素质，提倡学生进行探究性学习，这与陶行知教育理念有相通之处，也由此引申出了语文课堂教学中的语言训练及思维训练。以下为新课标理念、陶行知教育理念双重视域下的语言训练及思维训练概述。

1.语言训练、思维训练简要概述

语言，是人类交流的载体，也是人类特有的一种能力，人们利用语言进行交流与互动。而语言训练则是针对交流能力、组织文字能力进行培养的一项针对性训练，越早对学生进行语言训练越好。语文中的语言训练，更多地指对学生运用语言文字能力进行培养的特殊训练，那么如何理解这里的“训练”呢？无非是一种练习过程、一种培育语言能力的必经过程，进而全面培养学生的听、说、读、写各项能力，涉及判断训练、认知训练、注意力训练等，学生如掌握这种能力，则可更好地掌握语文知识。

思维训练，是一种专门开发智力的针对性较强的训练，可有效培养学生的问题分析能力、解决问题能力等若干项能力。

2.语言训练与思维训练的关系

首先，可将语言训练与思维训练的关系理解为一种辩证统一的关系，语言是思维活动的结果，是思维内容的传递载体。语言离不开思维，一旦离开，则会成为“空洞的声音”，同时，思维也将失去传递途径、传递意义。反过来看，思维需要在语言材料的基础上进行，缺少语言的物质形式，则很难进行思维活动。只有实现语言和思维的融合，才可不失去原有意义和价值，才能更清晰地表达个人观点及思想。

其次，可将语言训练与思维训练总结为相互依存的关系，语言是思维的物质外壳，语言表达也离不开思维的灌输和填补，二者缺一不可且相互作用、相互影响，这即是语言训练与思维训练的另一层关系。只有认清楚两者之间的关系，才可更好地开展语言训练与思维训练教学工作。

二、开展与落实小学语文教学语言训练与思维训练的时代背景

近几年，我国经济水平不断提升、综合实力不断增强，教育也有了新的使命及目标。以往教育与教学突出知识的灌输和技能的传授，对于学生的能力及感受是忽视的、漠视的，这是在守旧的、刻板的教学观念影响下产生的教育现象，很容易将学生培养成“书呆子”，对于国家未来发展、产业升级均有不利影响。伴随着外部环境变化，对于人才的标准和要求都在悄然发生着改变，且呈现不断上升趋势，也以此迎来了教育新挑战、新契机。这意味着以往人们眼中的“人才”已经不能满足当下市场的需求，需要学校加大改革力度，将改革延伸至教学各项工作中，方可培育符合社会发展要求、市场需求的新型人才。

在该背景下，各种创新教学理念横空出世。其中，受陶行知教育理念影响而形成的各类创新教学手段居多，旨在解放学生的思想与行为，使学生的各项能力得到培养和提升。小学语文教学中的语言训练与思维训练均建立在此目标基础上，对比传统教育有了较大突破和改善，但是认知的不足和教学经验的限制，仍使小学语文教学中语言训练及思维训练的误区屡见不鲜。如果不及时干预和解决，将会阻碍学生真正学好语文知识、领悟文章内涵与精神，学生很有可能沦为学习的“奴隶”，甚至对学生的其他学科学习也会造成严重影响。基于此，就有必要借助教师的努力来消除语文教学中的语言训练、思维训练误区，使得小学生的语言能力、思维能力得以有效提升，向素质教育向前迈进一大步。

三、小学语文教学中语言训练与思维训练常见误区

在实际调研过程中，我们发现，在小学语文教学中语言训练与思维训练的误区较多，不可一概而论，但大多与教师教学观念、思维、举措有关，以下为归纳总结的常见误区。

1.应试教育根深蒂固，缺乏最根本的批判性思维

应试教育在我国教育史上发展与停留了较长时间，对于我国教育工作者的影响是至深、至远的。大多数时候，语文教师可能还会根据考试结果来评判学生的好与坏、差与优，这导致学生成为学习的“奴隶”，不利于学生真正成为学习的主人。课堂中对学生批判性思维的培养长期处于缺位状态，极易将语言训练及思维训练变为流水线训练，教学模式与学生处境均会陷入固定模式中，这与教育的初衷与目标是相违背的，与陶行知教育理念是大相径庭的，会导致学生失去学习兴趣、缺乏想象力，会阻碍学生质疑观念的产生，对于学生的影响是负面的，教师应当及时认知并重视起来。

2.学习与训练停滞在表面，缺乏刨根问底的精神与发散性思维

深受传统教学观念的影响，语文课堂中的学习与训练容易停滞在表面，也易使语言训练及思维训练不能发挥真正的功效、作用。再加上学生课堂主体地位得不到纠正、尊重与体现，这会使得学生将学习当作一项任务，会加重学生被动学习、训练的严重程度，不利于挖掘学生潜力并带动学生主动性学习。另外，语文教师若将语言训练、思维训练视为必须完成的教学任务，则很可能陷入教学误区，会造成“重训练、轻学生”的状况，也会致使训练停滞在表面，长远来看，有害而无利。与此同时，在语文课堂语言训练及思维训练过程中，刨根问底精神与发散性思维一直较为缺失，这与学生课堂主体地位的不显著、错误对待相关，也与教师的引导与认知存在关联。

3.训练效率低、效果不显著

目前，部分学校和教师并未关注和重视语言训练及思维训练，自然也就不会有针对性地开展相关教育工作。当然，也会有一些学校及教师将语言训练及思维训练关注并重视起来，实现了课堂近距离语言训练及思维训练，但是效果并不令人满意，这也是当前暴露出来的主要问题。这与教师的教学举措、课堂氛围、教学观念密切相关，需要将训练设计得合理与科学，还要将教学举措有力传达与实施下去，更要对学生的各方面能力培养真正上心，并在了解学生基本状况的基础上给予针对性的训练，这才是实施与落实语言训练及思维训练的合理思路、正确思路，只有加强师生交流、加强认知与理解、加强有效手段的落实，才可构建符合预期效果的高质量课堂，才可真正发挥语言训练及思维训练的作用与影响。

四、小学语文教学中语言训练及思维训练的优化策略

针对以上提出的小学语文教学中语言训练及思维训练中出现的几点误区，需要有针对性地进行解决，这就需要相关教师制定合理的解决对策，不断实践与探索，最终以最有效的方式消除误区带来的影响，进而将语言训练、思维训练发展得更成熟、实用，以此来达成教育赋予的使命。

1.转变教学观念，在清晰认知训练的基础上制订合理的训练方案

教师是语言训练及思维训练的主要实施人，若教师的观念及思维仍旧停留在传统教学理念中，则会直接影响小学语文课堂语言训练及思维训练的实施功效。基于此，就需要从教师的教学观念入手，除了需要监督与激励教师实现自主性学习外，还需要开展一系列培训，使教师受到教育新思潮、教学新理念的冲击，从而改变以往保守的、刻板的教学观念，以新的教学观念来应对教育新目标、教学新任务。另外，在语文教师教学观念转变、参与认知语言训练及思维训练的过程中，还需结合新思想、新思路制订合理的训练方案。训练方案制订与设计过程中，要充分考虑学生的需求及喜好、兴趣，还需标明训练目标，可对目标进行分层，使得语言训练、思维训练各项举措的功效得以掌控和掌握，助力教学最终目标的达成。

2.尊重学生，以兴趣为主导展开教学，培养学生的刨根问底精神

在语文课堂中，学生之间存在较大差异，语文教师切勿以个人标准评判学生，要知道，每一位学生身上都存在优、缺点，重要的不是评判而是认知，在了解的基础上挖掘每一位学生的潜力，才是训练的正确思路。在此基础上，语文教师切记要尊重学生，尊重学生的发声，尊重学生的感想与问题。另外，还要以学生兴趣为主导，正所谓“兴趣是最好的老师”，在兴趣的引领下，学生的学习将事半功倍。为了加强学生刨根问底精神的培养，可在课堂中给予学生畅所欲言的空间和时间，以此来确保学生大胆展现、大胆说出自己的想法和观点，再加以教师的鼓励和夸奖，相信会取得不错的成效。比如，教学《去年的树》时，教师可向学生展示树与鸟的相关图片，激发学生的兴趣，然后在学生阅读课文对文章内容有一个大概了解后，询问学生这篇文章的主要内容及传达的主要思想，还可提出思考空间较大的问题，如树去了哪里，小鸟为什么找不到它了。给予学生充分的思考时间、表达空间，并对一些拥有创意想法的学生进行点评及赞赏，进一步培养学生的刨根问底精神。

3.发挥引导作用，引发学生头脑风暴，提高训练效果

作为学生成长及学习路上的导师，语文教师在将课堂更多时间、空间留给学生的同时，也要积极发挥个人教学优势，给予学生正确引导，使得学生能够在思考过程中，减少不必要因素的限制和影响，能够在教师的引导下激发灵感、产生独到想法和观点。这有利于学生思维尽快从传统思维禁锢中摆脱，对于培养学生发散思维、创新思维有着积极作用和影响。教师更可设置有趣、新颖的任务及问题，由简到难递增，进一步引发学生的头脑风暴，使得学生思维活泛起来、潜力被激发出来，进而开阔思维、增加理论与实践融合的机会，这样一来，便于学生接受启发、体验学习乐趣并收获感悟，使得学生的训练与学习更深入、更彻底，更容易达成思维训练目的，可有效提升训练效果。

4.促成语言训练及思维训练的巧妙融合，实现协同发展

在语文课堂，语文教师切勿紧盯语言训练或思维训练一方进行重点实施，需要巧妙地将两者融合在一起。将两者糅合到一起，只会发挥更好的育人作用、教学效果，进而做到“你中有我，我中有你”，最终实现协同发展、实现“双赢”。基于此，语文教师要结合教材内容、教学重点、训练目标及学生需求和兴趣，探寻语言训练及思维训练融合的契机，使得两者有效、巧妙地融合，切勿生硬与刻板，否则不易于让学生接受和认可。可在趣味话题的讨论中加入可供想象与创新的问题，也可在小组讨论中鼓励学生多总结与研讨出更多样化的论点等。

五、小学语文教学中语言训练及思维训练的思考与建议

小学是培养学生语言各方面能力及打开思维空间的“黄金时期”，语文学科无疑是达成该目标的最好渠道和路径。小学语文教师在充分认知语言训练及思维训练重要性的基础上，加强对小学生成长的关注和重视，在人才标准不断提升、陶行知理念深入人心的视域下，显得非常有必要。本文对小学语文教学中语言训练及思维训练中的误区做了简要阐述，也罗列了若干项误区解决对策，旨在让相关教育工作者可对照、可参考。虽然这些误区不能阐述当下所有教学训练中的误区，但是一定可以带给相关教育工作者一些启迪和灵感，那么，本次研究目的即可达成。出于对小学语文教学中语言训练及思维训练的畅想与期望，这里提出一些教学建议：

首先，教师的个人发展与建设步伐不能停下，社会环境瞬息万变、人才需求及标准也在与时俱进，这都需要教师秉承一颗赤诚、奋斗与拼搏之心来对待教育工作、来完成教育赋予的使命和任务，如能得到学校的协助和帮助则再好不过。与此同时，还应以一视同仁的态度对待每一位学生，使得他们感受到关心与关怀，可实现师生良好互动，也可升温师生间的情谊，利于让学生了解教师的良苦用心，对于日后的语言训练、思维训练的顺利落实可发挥积极功效。

其次，要在课堂中尊重学生并体现学生课堂主体地位，这是至关重要的，是新形势下的教学要求，也是教师必须在课堂完成的改革任务。再加上语言训练和思维训练本身是针对学生的训练，如果一味地按照教师的意愿进行教学，忽视学生的感受和想法，那么，很大程度上训练目的是不能有效达成的。与此同时，还可能削弱对学生的掌控力，不利于真正意义上实现素质教育，不利于学生成长与成才。另外，学生间的差异性还需客观对待，不要过分批判和赞扬，每一位学生都是独一无二的，每一位学生身上都有别人没有的亮点与优势，这还需语文教师在语言训练、思维训练实施过程中清晰认知。

最后，要采取合理手段积极促成语言训练与思维训练的融合，只有这样，才能实现共赢和协同发展。切不可将两者区别对待、割裂两者之间的关系与联系，这是错误的教学思路，更是不可取的教学策略，是语文教师在课堂语言训练、思维训练落实过程中尤其需要注意的。

综上所述，小学语文教学中语言训练与思维训练关乎小学生的成长与成才，与陶行知理念有着相通之处，更是教育新形势下、育人新要求下的必然举措，需要语文教师重点关注和认真对待，以合理的手段和路径来实现高水准的语言训练及思维训练，使得小学生真正受益。